《過程裝備制造與檢測》過程性評價(jià)教學(xué)改革研究

王國榮

(北方民族大學(xué) 化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，寧夏 銀川　750021)

1　研究背景

十八大報(bào)告指出：全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。十九大報(bào)告指出：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快教育現(xiàn)代化，發(fā)展素質(zhì)教育。兩個(gè)報(bào)告都提到“素質(zhì)教育”，并且由“實(shí)施”向“發(fā)展”過渡。那么，如何在教學(xué)過程中，特別是在專業(yè)很強(qiáng)的課程的教學(xué)過程中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)？是我們每個(gè)教育工作者應(yīng)該思考和研究的問題。北方民族大學(xué)響應(yīng)國家深化教育改革的要求，提出對學(xué)校課程進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)改革，通過建立和實(shí)施個(gè)性化和多元化的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“以終結(jié)評價(jià)為主”向“以過程評價(jià)為主”轉(zhuǎn)變。促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念、加強(qiáng)過程管理、增強(qiáng)師生互動(dòng)、探索民族高校多層融合、分類指導(dǎo)的教學(xué)模式[1]。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)各民族學(xué)生共同生活學(xué)習(xí)、共同成長進(jìn)步。在國家大背景的前提下，針對北方民族大學(xué)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，過程裝備與控制工程專業(yè)的專業(yè)選修課《過程裝備制造與檢測》參加了學(xué)校的此次改革。

2　評價(jià)措施

學(xué)業(yè)評價(jià)是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程[2]。傳統(tǒng)的評價(jià)大多是以上課出勤為平時(shí)成績，主要占據(jù)總成績的20%～30%左右，期末一紙?jiān)嚲砜荚囌紦?jù)70%～80%的成績。這種簡單的評價(jià)方式有兩個(gè)弊端：一是試卷本身不能完全反映課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，有些課程特別是工科專業(yè)的專業(yè)課程，對知識的理解是一方面，更重要的是怎么體現(xiàn)在解決工程實(shí)際的能力，而單靠答題，不能體現(xiàn)出來；二是學(xué)生簡單的考試方式，只能體現(xiàn)出學(xué)生對該知識的記憶性和理解性，具有碎片化的學(xué)習(xí)，缺少系統(tǒng)的總結(jié)和提升。過程性評價(jià)是指評價(jià)者(老師、同學(xué)、自己)經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)知識情況、技能的掌握情況，學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、結(jié)果及獨(dú)立思考與認(rèn)真程度，分析問題和解決問題的能力，與他人合作交流情況等進(jìn)行評定，并將評價(jià)的結(jié)果及時(shí)的反映給學(xué)生，以便學(xué)生及早地發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效的措施解決問題，從而使學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步[3]?；谝陨险J(rèn)識，結(jié)合自己在前期對《過程裝備制造與檢測》課程的教學(xué)，從以下幾方面對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化管理，提高學(xué)生的參與和對知識的靈活運(yùn)用。

2.1　嚴(yán)抓課堂秩序，豐富過程材料

課堂，是知識傳遞的第一線，是知識獲取的直接渠道。由于中國教育體制長期的影響，中國現(xiàn)行的教育模式還是以課堂教學(xué)為主要形式，知識獲取的主要途徑在課堂上。雖然近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出，對大學(xué)課堂有所沖擊，不可否認(rèn)的是大多數(shù)大學(xué)課堂仍然以課堂教學(xué)為主，特別是專業(yè)課的教學(xué)，這就要求我們大學(xué)專業(yè)課教師必須抓課堂秩序，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生課堂知識獲取的效率[4-5]。單純的板書或者ppt教學(xué)，會(huì)讓課堂變得枯燥，學(xué)生的注意力將不能在45min內(nèi)全部集中到教學(xué)過程，因此增加一些視頻、動(dòng)畫，特別是對難掌握、抽象的概念，運(yùn)用直觀易懂的視頻或動(dòng)畫形式展現(xiàn)，是工科專業(yè)課程中有效的方式之一。

除了對講課內(nèi)容形式的調(diào)整外，點(diǎn)名和提問是最傳統(tǒng)且最有用的督促課堂出勤和學(xué)習(xí)積極性的手段。大學(xué)生是從高中嚴(yán)抓的教學(xué)模式中，邁入相對自由的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，如若不進(jìn)行督促，學(xué)生自制力差，那么，將會(huì)養(yǎng)成散漫懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更嚴(yán)重的就是不能順利的通過大學(xué)的考試，進(jìn)而不能按期畢業(yè)。因此要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，督促出勤和回答問題是必不可少的課堂教學(xué)方法。

2.2　注重學(xué)生參與，穿插專題講解

雖然課堂教學(xué)在很大程度上傳遞了教學(xué)內(nèi)容，但是是不是按時(shí)上課的、認(rèn)真聽講的同學(xué)就對知識理解是最到位的呢？不盡其然，大學(xué)專業(yè)課大多是以基礎(chǔ)理論為依據(jù)，綜合好多學(xué)科，為一綜合體系?！哆^程裝備制造與檢測》是過程裝備與控制工程專業(yè)的專業(yè)課，是大學(xué)第七學(xué)期開的課程，綜合了大一到大三的所有課程，有材料學(xué)、金屬工藝學(xué)、流體力學(xué)、化工原理、設(shè)備設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、電子電工學(xué)等等，因此，定期的對所學(xué)的知識進(jìn)行綜合考評是相對有效的措施之一。本研究采用專題講解的方式，對“典型設(shè)備的制造”和“非典型設(shè)備的制造”通過學(xué)生以小組制作ppt、講解ppt的形式，分組講解，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用和歸納總結(jié)的能力，也提升學(xué)生查閱文獻(xiàn)和口語表達(dá)的能力。

2.3　分解傳統(tǒng)考試，創(chuàng)新考試內(nèi)容

傳統(tǒng)的考試大多是以客觀題和主觀題為主，圍繞課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行考評測試?；趯Ρ菊n程內(nèi)容的了解，本研究采用分部分考試的手段，將“過程裝備制造”與“過程裝備檢測”分段測試，學(xué)期期中測試“制造部分”，學(xué)期期末測試“檢測部分”，這樣學(xué)生在學(xué)完每一部分就能考試，不用花大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)。而且，通過考試，是對知識的再復(fù)習(xí)，而不是簡單的為考試而考試。

除了分段考試，本研究將教學(xué)效果的反饋體現(xiàn)在學(xué)生對整學(xué)期學(xué)習(xí)和聽講的評價(jià)上，在檢測部分的考試中，增加了一道客觀題：對本課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，通過學(xué)生自己對方法和內(nèi)容的評價(jià)，一方面，是對本課程的內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)和歸納；另一方面，也是教師和學(xué)生的互動(dòng)，教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，為以后改進(jìn)教學(xué)形式提供依據(jù)，雙向的提高了教學(xué)質(zhì)量。

3　教學(xué)效果

通過本教學(xué)方式的改革，一方面學(xué)生的出勤明顯有所增加，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)生考試成績明顯提高。另一方面，通過學(xué)生的反饋，總結(jié)出以下幾點(diǎn)，為以后的教學(xué)提供改進(jìn)和優(yōu)化：(1)進(jìn)一步加強(qiáng)出勤和提問管理；(2)講授形式多向幽默風(fēng)趣的形式轉(zhuǎn)變；(3)進(jìn)一步加大專題講解的力度；(4)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在實(shí)踐現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)。

[1]秦春,耿桂宏,陳煒曄,等.民族院校工科專業(yè)課程分層教學(xué)研究[J].山東化工,2017,46(14) : 159-160.

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[3]陶虹.形成性評價(jià)對民族院校大學(xué)英語教學(xué)的啟示-以貴州民族大學(xué)為例[J].校園英語,2014(22):27.

[4]彭耀峰.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀述評[J].亞太教育,2015(7):123-124.

[5]卜彩麗,孔素真.現(xiàn)狀與反思:國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述[J].中國遠(yuǎn)程教育,2016(2):26-33.