日有所誦,水滴石穿

劉 陽

(貴州省織金縣牛場小學(xué) 貴州 織金 552100)

培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)是一個(gè)漫長的過程,更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,需要老師不斷努力、不斷訓(xùn)練。因此,老師就可以組織學(xué)生開展“每日誦讀”,讓誦讀成為學(xué)生們生活中不可或缺的一部分,讓學(xué)生養(yǎng)成每日誦讀的好習(xí)慣。久而久之,學(xué)生的語文綜合素質(zhì)必定能夠得到有效的提升,也就能夠達(dá)到“水滴石穿”的效果。

一、養(yǎng)成誦讀習(xí)慣,形成誦讀氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中,老師們通常會(huì)將自己的工作重心放在講授知識、傳授技能、提高成績上,往往會(huì)忽視“誦讀”這一教學(xué)板塊。相較于其他教學(xué)手段而言,“誦讀”所產(chǎn)生的教學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值的確不能在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來,但是,久而久之,卻能夠起到“水滴石穿”的效果,學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能夠得到潛移默化的提升。因此,將“每日誦讀”融入小學(xué)語文教學(xué)過程中是非常重要且必要的,它能夠讓學(xué)生養(yǎng)成每日誦讀的好習(xí)慣,也能夠讓“誦讀”成為學(xué)生們的日常。這樣一來,便能夠在班上形成濃厚的誦讀氛圍,有助于班級風(fēng)范、班級風(fēng)貌的優(yōu)化。

例如,老師可以在班上安排一個(gè)“誦讀時(shí)間”,這個(gè)時(shí)間可以是晨讀、早讀、課間讀、晚讀中的某一個(gè)時(shí)間段。到了“誦讀時(shí)間”,班上每一位學(xué)生都必須進(jìn)行誦讀,學(xué)生們可以自由選擇誦讀內(nèi)容,既可以是課本上的課文、古詩詞、現(xiàn)代詩歌,也可以是課外的文學(xué)作品。學(xué)生們也可以自由選擇誦讀形式,既可以全班齊讀,也可以分組比賽讀,還可以輪流讀。這樣一來,班上每一位學(xué)生都能夠養(yǎng)成誦讀的好習(xí)慣,班上的讀書氛圍也能夠愈發(fā)濃厚。久而久之,班上學(xué)生的整體素養(yǎng)、整體能力便能夠獲得同步發(fā)展,語文教學(xué)水平也能夠更為良好。

二、開展誦讀活動(dòng),讓“誦讀”成為班級特色

為了讓“誦讀”深入班上每一位學(xué)生心中,讓每一位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到誦讀活動(dòng)中,老師就可以開展形式多樣、模式多變的誦讀活動(dòng),讓學(xué)生們的誦讀熱情得到全面調(diào)動(dòng)。

例如,老師在對《童年的水墨畫》這一篇課文開展課堂教學(xué)時(shí),就可以用多媒體展示出課文中給出的生動(dòng)情境,比如街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水等情境,再播放《童年》這一首歌曲,從而構(gòu)建出一個(gè)與“童年”有關(guān)的課堂情境。接著,老師就可以讓學(xué)生在這一情境中進(jìn)行詩歌誦讀。這種繪聲繪色的誦讀方式,能夠讓學(xué)生的誦讀積極性得到全面調(diào)動(dòng),也能夠讓學(xué)生的誦讀效果、誦讀質(zhì)量更為良好。另外,由于老師構(gòu)建了一個(gè)有聲有色的課堂情境,這樣能夠讓學(xué)生的誦讀狀態(tài)更為良好,也能夠讓學(xué)生的誦讀情緒更為飽滿。

除此以外,老師還可以在班上開展各種各樣的誦讀活動(dòng),比如誦讀比賽、誦讀表演、誦讀游戲等等,讓誦讀更加豐富化、多樣化、多變化。這樣一來,“誦讀”便能夠成為班級標(biāo)簽、班級特色,學(xué)生對誦讀的參與積極性也會(huì)更加高漲。

三、聽讀結(jié)合,豐富積累

相對于閱讀、朗讀而言,誦讀的作用更加全面,能夠?qū)W(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。另外,在誦讀過程中,學(xué)生也能夠積累更多美詞佳句、寫作技巧,有助于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升。而學(xué)生們在聆聽其他同學(xué)的誦讀時(shí),也能夠?qū)ψ陨韺徝滥芰?、鑒賞能力進(jìn)行鍛煉。

在小學(xué)語文教材中,涵蓋了許多文質(zhì)兼美的優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品,它們大多是教材編寫者精挑細(xì)選出來的,具有較高的審美價(jià)值、學(xué)習(xí)價(jià)值,也蘊(yùn)含較多寫作技巧,值得學(xué)生學(xué)習(xí)和積累。就拿《雅魯藏布大峽谷》這一篇課文來說,其中的許多詞句都運(yùn)用得非常巧妙,音調(diào)也非常優(yōu)美。老師在開展課堂教學(xué)時(shí),就可以讓學(xué)生誦讀課文,從而讓學(xué)生對課文中所描繪的情境有一個(gè)更加深入的了解,并對課文中的美詞美句、寫作技巧、寫作手法進(jìn)行積累。除此以外,在學(xué)生誦讀結(jié)束后,老師還可以讓學(xué)生將自己在誦讀過程中遇到的好詞好句好段記錄在筆記本上,進(jìn)行反復(fù)觀看、反復(fù)查閱。這樣一來,不但能夠帶動(dòng)學(xué)生誦讀能力的提升,也能夠讓學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力、綜合素質(zhì)獲得同步發(fā)展。

總結(jié)：總而言之,相對于其他教學(xué)手段而言,誦讀所產(chǎn)生的作用、價(jià)值無法立刻顯現(xiàn)出來,需要不斷積累、不斷演變才能夠發(fā)生“質(zhì)變”。老師在開展小學(xué)語文課堂授課時(shí),需要對誦讀進(jìn)行高度重視,讓學(xué)生的語文綜合素質(zhì)獲得循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。老師可以安排好每日誦讀時(shí)間,組織學(xué)生開展“每日誦讀活動(dòng)”,讓誦讀成為學(xué)生生活中的日?；顒?dòng),讓誦讀成為學(xué)生的習(xí)慣。另外,老師也可以開展多種形式的誦讀,讓學(xué)生逐漸愛上誦讀。