小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探究

閆惠敏

(江蘇省徐州市沛縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 徐州 221000)

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ),課堂是教學(xué)的主陣地,也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑和必要途徑。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí),是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的開始,這一階段尤為重要。六年級(jí)階段的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開始進(jìn)入系統(tǒng)、總結(jié)的階段,在這一階段更加注重學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)?？v觀當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué),依然存在諸多問題阻礙著小學(xué)語文教學(xué)的順利開展,語文教師要能夠在把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,從閱讀技巧,閱讀興趣,閱讀習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下語文閱讀教學(xué)存在的問題,提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。具體應(yīng)該從哪些方面做起呢?筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文的課堂上開展有效的閱讀教學(xué)。

一、立足教材文本,指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧

在新課改的大背景下,小學(xué)階段的語文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),與此同時(shí),需要教師意識(shí)到學(xué)生良好的閱讀能力是建立在牢固的課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及知識(shí)的掌握情況,在立足教材文本的基礎(chǔ)上,對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘,使學(xué)生在對(duì)文本的學(xué)習(xí)過程中,指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧,提高學(xué)生的閱讀效率。

例如,在“小草與大樹”一課的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味“她的生命艱辛而又壯麗,像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花”,結(jié)合文本語言細(xì)思量哪些語句體現(xiàn)了她的生命“艱辛”,哪些語句體現(xiàn)了她的生命“壯麗”?在讀中思考：這是怎樣的一個(gè)女孩?在思考中感受到主人公的人格魅力,感受到要讓生命綻放絢麗的色彩需要鋼鐵般的意志和勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。以圈點(diǎn)批注的形式,采取一定的閱讀技巧,感受文本所要表達(dá)的主旨內(nèi)涵及情感態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,能夠更深層次地理解文本所要表達(dá)的主旨和意境。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中,要能夠結(jié)合文本所描述的場景及情節(jié)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境,引導(dǎo)學(xué)生參與其中,與教師互動(dòng),融入課堂,盡最大限度將文本營造的情境與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,使學(xué)生更容易接受,能夠更好地參與到閱讀教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。

例如,在“輪椅上的霍金”一課的教學(xué)中,教師可以在教學(xué)開始之前,收集一些有關(guān)霍金的資料,制作成課件,并在課堂上進(jìn)行展示,為本課的教學(xué)營造情境。在文中選取標(biāo)志性的語句,展現(xiàn)霍金的性格特點(diǎn)。以霍金的身體狀況與其取得的成就,形成強(qiáng)烈的對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霍金面對(duì)困難不屈服,坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神,以情感感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣。

三、開展閱讀活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

新課改的推進(jìn)及素質(zhì)教育理念的深入人心,使得開展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,又要考慮學(xué)生的心理需求,在學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧的基礎(chǔ)上,教師要能夠通過閱讀活動(dòng)的開展使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中收獲樂趣及成就感,這種成就感就會(huì)使學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中信心滿滿,進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如,學(xué)生進(jìn)入到六年級(jí)語文學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語文知識(shí)及技巧,教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握情況,結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn),組織開展語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如演講比賽,寫作比賽,朗讀比賽等等,以學(xué)生閱讀能力的提升,帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師要善于運(yùn)用環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響,以聯(lián)想或想象的形式拓展、深化學(xué)生的閱讀能力,在各項(xiàng)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上,提升閱讀教學(xué)的有效性。

綜上所述,小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升,首先需要教師要能夠在立足教材文本的前提下,對(duì)文本進(jìn)行深入的挖掘,指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn),根據(jù)文本的性質(zhì)和特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生喜歡閱讀,愛上閱讀。同時(shí),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)進(jìn)度,開展閱讀教學(xué)活動(dòng),全面關(guān)注學(xué)生的閱讀需求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。