語文課的提問藝術(shù)

龍 偉

(湖南省衡陽市衡陽縣第五中學(xué) 湖南 衡陽421000)

“問題教學(xué)法”是以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能,培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動機(jī),即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。

一、“問題教學(xué)法”存在的理論基礎(chǔ)

問題教學(xué)法的創(chuàng)始人是杜威。杜威反對傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學(xué)過程與學(xué)生的經(jīng)驗相脫離的教學(xué)模式,把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程,其基本步驟是：第一,學(xué)生必須感覺到困難,最好是他在自己所參與的活動中受挫,這樣,如何使活動繼續(xù)下去的問題就產(chǎn)生了;第二,一旦感覺到了問題,學(xué)生就要加以探索并明白地確定問題;第三,在徹底調(diào)整和分析了情境以后,學(xué)生就要收集資料,以明確怎樣使自己開始時的活動得以繼續(xù)下去,或者將其改造成一個更合適的形式;第四,學(xué)生根據(jù)假設(shè),從自己的資料中推出它的含義;第五,學(xué)生把看來最能達(dá)到他的目的假設(shè)付諸實踐,并驗證這個假設(shè)是否正確。

二、“問題教學(xué)法”在高中語文教學(xué)中的運用

當(dāng)我們基本明確問題教學(xué)法的含義之后,高中語文教學(xué)中如何運用問題教學(xué)法,也就有了明晰的思路,這就是：

第一,首先教師必須科學(xué)地設(shè)計問題,使學(xué)生發(fā)揮智力因素,以帶動他們的創(chuàng)造型思維。如在秦牧《菱角的喜劇》的教學(xué)中,我就文題“菱角的喜劇”設(shè)計了三個問題：第一,“其實秦牧最初發(fā)表這篇文章時所定的題目是《復(fù)雜》,大家認(rèn)為與《菱角的喜劇》相比那個題目更好一些,為什么?”提出這個問題是想讓學(xué)生確定文章體裁,從情感認(rèn)知的角度來分析文章題目對閱讀接受的影響。從學(xué)生或者說人類普遍的閱讀接受心理上看,一般都更傾向于富有情節(jié)性的文章。學(xué)生就可以從中找出“菱角的喜劇”比“復(fù)雜”要好的理由：因為“復(fù)雜”,這個題目看起來很公式化,很乏味,引不起讀者的興趣;而“菱角的喜劇”這個近乎故事型的問題則能使人天馬行空,想入非非。接著我就提出第二個問題：“那么據(jù)你們的理解,什么叫‘喜劇’呀?”這個問題主要是為引入全文,貫穿全文而設(shè)計的。因為文章對“喜劇”的闡釋是具有諷刺意味的,是“喜劇”一次的別用。于是經(jīng)過短暫思考有的學(xué)生迅速回答：“是一種很搞笑的東西?！庇械拇穑骸八且源髨F(tuán)圓結(jié)尾的,給人以輕松愉快地感覺。”這些無疑都是喜劇所具有的基本特征,但就本篇課文來說還沒有達(dá)到要求。于是我點撥道：喜劇的目的是什么呀?學(xué)生回答：“褒揚(yáng)好人好事,貶斥不良言行?！薄澳敲幢疚哪?”“本文是作者在諷刺自己。”“我知道了,喜劇還包含著對不良行為的揶揄和諷刺。”學(xué)生弄明白了“菱角的喜劇”其實是作者自嘲后的感想。于是第三個問題出來了：那么我們再想想作者是怎樣一步步用“喜劇”來引入正題的?這個問題終于把學(xué)生從問題引導(dǎo)了課文本身。有了前面的問答作鋪墊,這個問題學(xué)生很快就準(zhǔn)確地理出來答案。

第二,適時轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式,讓學(xué)生自主探究,自覺提出問題,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,對知識的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景,鼓勵提問,促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題,激活學(xué)生探究問題的動機(jī)和興趣。學(xué)生這種探究問題的動機(jī)和真實問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動的最有力的驅(qū)動力。

如何才能讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,提出問題呢?

首先,我們教師要解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,使師生互動貫穿課堂本身。教育家裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識,而是發(fā)展思維?！闭n堂上,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)提出不懂的問題,教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類,然后組織學(xué)生討論問題,點撥學(xué)生理解問題。這樣才能使學(xué)生敢想、敢問。如在教學(xué)《小狗包弟》一課時,先前都是把課文中所存“疑點”都盡數(shù)找出,然后引導(dǎo)學(xué)生,提問學(xué)生。后來則先采用主要問題貫穿全文,再將部分具有啟發(fā)性的問題留給學(xué)生自己去尋找,去討論,然后自己去解決。

其次,給學(xué)生自由思考的時間和自主探究的空間。教師不易在課堂上包辦,而應(yīng)把時間,把任務(wù)還給學(xué)生。讓學(xué)生能在課堂上有充足的時間自學(xué)思考。如在《奧斯維辛沒有什么新聞》的教學(xué)過程中,我就給了學(xué)生一個極為籠統(tǒng)地問題,即“《奧斯維辛沒有什么新聞》成為新聞史上的名著,依據(jù)文章,它有哪些亮點?”學(xué)生在這個問題的討論、探究過程中,分別找出了文中許多值得研究和探討的地方,從而從文字深處一步步解讀了文章。

再次,認(rèn)真對待對學(xué)生所提出的問題,尋求最佳解決途徑。為了提高教學(xué)效率,教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類。學(xué)生提出的問題一般可分為三類：第一類,與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題。對這類問題,一般在鼓勵其創(chuàng)新的話語引導(dǎo)下,建議在課外幫助他解決;第二類,與課文內(nèi)容有關(guān),但沒有切中要害、關(guān)鍵的問題,處理這類問題,教師可以自己解答,也可以請同學(xué)幫助解答;第三類,是那些跟課文關(guān)系密切的,能打開學(xué)生思路的問題,對待這類問題,教師要著重對提問的學(xué)生加以鼓勵,甚至可以把問題公布出來,讓全班同學(xué)一起討論,作為學(xué)習(xí)的重點。

實踐證明,在新課改環(huán)境下語文教學(xué)運用問題教學(xué)法是非常必要的,它不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛,更有效地完成教學(xué)任務(wù),而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力,養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí),自主探究的創(chuàng)新精神,從而為學(xué)好語文乃至各門學(xué)科都奠定了良好的智力基礎(chǔ)。