讓日有所誦融入小學(xué)語(yǔ)文課堂

王佳明

(貴州省織金縣牛場(chǎng)小學(xué) 貴州 織金 552100)

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)典型的文字性、語(yǔ)言性課程,涵蓋了許多古詩(shī)詞、詩(shī)歌,這就為開(kāi)展“日有所誦”提供了條件。誦讀作為一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)手段,它能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文、感受課文、體會(huì)課程,也能夠讓學(xué)生對(duì)課文中蘊(yùn)含的思想情感、深厚內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘、深入探尋。我們都知道,語(yǔ)文是一門(mén)晦澀難懂、抽象復(fù)雜的課程,而古詩(shī)詞、古詩(shī)文更甚。如果僅僅是讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀、默讀,學(xué)生很難對(duì)其進(jìn)行深入理解。而誦讀作為一種綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式,它能夠讓學(xué)生口腦齊發(fā),對(duì)學(xué)生的感官思維進(jìn)行雙重刺激,讓學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)獲取信息、接受信息、感受信息、體會(huì)信息,從而理解信息、掌握信息。

一、日有所誦,因人而誦

作為小學(xué)語(yǔ)文課程的一種基本學(xué)習(xí)方法,“讀”一直備受師生關(guān)注,也深受師生喜愛(ài),而“讀”也一直是學(xué)生接受知識(shí)、獲取知識(shí)的重要途徑。但是,“讀”同樣具有技巧性。如果學(xué)生只是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行單純的、不帶感情的、盲目的讀,那么其朗讀效果、朗讀質(zhì)量必然是不理想的,學(xué)生也很難在朗讀過(guò)程中深入體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感,更不能從中獲得深刻的感受和體會(huì)。而誦讀則有別于傳統(tǒng)的“朗讀”,它更富有情感,也更具韻律性。因此,老師就可以將誦讀引入課堂教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生一邊讀、一邊學(xué)。另外,為了保證誦讀質(zhì)量和誦讀效果,老師還需要根據(jù)學(xué)生的不同情況、不同特點(diǎn),開(kāi)展不同形式的誦讀。

例如,老師在組織基礎(chǔ)能力較差、基礎(chǔ)素質(zhì)不佳的學(xué)生開(kāi)展誦讀時(shí),就可以用多媒體播放誦讀音頻,讓學(xué)生跟著讀。這樣一來(lái),學(xué)生在反復(fù)跟讀、反復(fù)誦讀的過(guò)程中,就能夠?qū)φb讀內(nèi)容有一個(gè)更加深入化的了解。而對(duì)于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)素質(zhì)較好的學(xué)生,老師則可以先引導(dǎo)學(xué)生了解誦讀內(nèi)容,體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感,再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行誦讀。學(xué)生誦讀結(jié)束后,老師可以根據(jù)學(xué)生剛才的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn),并提出一些有用的意見(jiàn)和建議。就拿《春日》這一首古詩(shī)來(lái)說(shuō),老師在對(duì)其開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),就可以先引導(dǎo)學(xué)生探究這首古詩(shī)的情感基調(diào),從而充分體會(huì)古詩(shī)中所表達(dá)的思想情感,比如對(duì)春天的贊美、對(duì)大自然的熱愛(ài)等等。接著,老師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行誦讀。這樣一來(lái),學(xué)生便能夠?qū)⒋禾斓纳鷻C(jī)與活力讀出來(lái),也能夠在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)歌情境、詩(shī)歌意象。

二、多樣化誦讀,強(qiáng)化誦讀積極性

為了讓學(xué)生始終保持較高的誦讀積極性、誦讀熱情,老師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),就可以組織學(xué)生開(kāi)展更加多樣化、多變化的誦讀。這樣一來(lái),誦讀活動(dòng)便能夠更具趣味性,學(xué)生也就能夠更加積極主動(dòng)的投入到誦讀活動(dòng)中,其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果自然會(huì)得到有效優(yōu)化。

例如,老師在對(duì)《母雞》這一篇課文開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),就可以組織學(xué)生開(kāi)展表演式誦讀。首先,老師可以在課前分配好各個(gè)小組的誦讀任務(wù),每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)一個(gè)自然段,組內(nèi)成員自由分配表演、誦讀等任務(wù)。接著,老師可以安排各小組對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究、深入探討,以此來(lái)明確自己的表演方向、誦讀方向。在正式上課前,老師就可以讓各個(gè)小組按照段落順序進(jìn)行表演式誦讀,在各小組進(jìn)行誦讀時(shí),其他小組需要認(rèn)真看、認(rèn)真聽(tīng),并將自己的想法、感受、意見(jiàn)記錄在紙上,以便后續(xù)的交流和探討。誦讀結(jié)束后,老師可以讓各個(gè)小組分別發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn),并闡述自己的意見(jiàn)和建議。之后,老師就可以正式展開(kāi)課堂教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中,老師可以讓學(xué)生一邊聽(tīng),一邊思考：老師所講授的內(nèi)容和自己之前的理解是否存在差異?存在哪些差異?為何會(huì)出現(xiàn)這種差異?課堂教學(xué)結(jié)束后,老師可以讓學(xué)生分享自己的答案,并同學(xué)生一起探究、一起探討。探究結(jié)束后,老師可以組織學(xué)生再次進(jìn)行誦讀。這樣一來(lái),一次多樣化、多變化、豐富化的課堂誦讀便呈現(xiàn)出來(lái)了,學(xué)生也能夠?qū)@篇課文有一個(gè)更為深入化的了解。

總結(jié)：總而言之,誦讀是小學(xué)語(yǔ)文課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)的重要途徑。有效的誦讀能夠讓學(xué)生充分感受課文情感,充分體會(huì)課文內(nèi)涵,有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升。老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí),需要將誦讀融入其中,讓學(xué)生能夠做到日有所誦,這樣能夠讓學(xué)生的誦讀能力、語(yǔ)文能力得到同步發(fā)展,也能夠讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更具生動(dòng)性、趣味性。