“日有所誦”：對小學(xué)語文學(xué)困生的幫助策略

李國俊

(貴州省織金縣牛場小學(xué) 貴州 織金 552100)

引言：在小學(xué)語文的教育中,都常會存在一些學(xué)困生,他們難以在教師開展的語文課堂上掌握知識和運用知識,學(xué)習(xí)效率低下。當(dāng)學(xué)困生沒有得到教師正確的教學(xué)幫助時,學(xué)困生就會想要放棄語文科目的學(xué)習(xí)。一旦出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時,作為一名合格的語文教師,應(yīng)該適時的采取有效的教學(xué)措施,幫助學(xué)困生學(xué)好語文,提高語文成績,重新提高對語文學(xué)習(xí)的信心。在教師采取“日有所誦”的教學(xué)方法時,需要根據(jù)學(xué)困生的特點展開教學(xué)。因為學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力比較弱,所以語文教師需要付出足夠的耐心,不斷的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗誦,從而可以幫助學(xué)困生在每天的朗誦中掌握語文知識,提高語文學(xué)習(xí)的能力。

一、集中學(xué)困生,開展學(xué)困生小組朗誦教學(xué)

在小學(xué)階段的每一個班級中都會存在著一些學(xué)困生,為可以更好的提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率和給予學(xué)困生更多的教學(xué)關(guān)愛,所以小學(xué)語文教師可以采取集中方式的教學(xué)手段,把一個班級中的學(xué)困生集中在一起,組織他們建立一個學(xué)習(xí)小組,然后在小組中開展朗誦教學(xué),從而讓學(xué)生可以在組間學(xué)習(xí)朗誦中互相促進(jìn)。例如在開展《日月潭》這一課的教學(xué)時,我就會把班級中的學(xué)困生集合在一起,組成互幫互助的小組,鼓勵他們在學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮自己其他的優(yōu)點。引導(dǎo)學(xué)困生在學(xué)習(xí)小組中展開誦讀課文,由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺性不強,所以我會每天監(jiān)督他們誦讀,并且選舉一個組長,讓組長協(xié)助我的教學(xué)工作,這樣可以把學(xué)困生每日朗誦的教學(xué)要求落實好。在這一課中,學(xué)生需要可以獨立的學(xué)會有感情,流利的朗讀課文,但是學(xué)困生在認(rèn)字和朗讀中難免會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難。這時,學(xué)習(xí)小組就能夠起到促進(jìn)的作用。在學(xué)習(xí)小組中,學(xué)困生都是平等的,我組織學(xué)困生要互相幫助,并且給予學(xué)困生建立小組任務(wù),分布每天都要在小組中進(jìn)行朗誦,讓學(xué)困生可以在小組中掌握本課的知識,理解描寫風(fēng)景的文章結(jié)構(gòu),從而提高語文成績。

二、采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法,先帶領(lǐng)學(xué)生朗誦難度較低的文章

在面對學(xué)困生的語文教學(xué)時,語文教師需要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法,先教導(dǎo)學(xué)困生從簡單的課文片段開始讀,日復(fù)一日的朗誦課文片段可以積累字詞,從而對課文產(chǎn)生熟悉感。當(dāng)學(xué)困生在每天的朗誦中提高朗誦能力之后,語文教師就可以加深朗誦的難度,開始引導(dǎo)學(xué)生朗誦全篇課文,由此不斷的提高學(xué)困生的朗讀水平,在每天的朗誦中都能夠?qū)W有所得。例如在上《觸摸春天》這一課時,就會采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法,先要求學(xué)困生每天朗誦一個課文片段,先把片段讀熟,然后隨著對片段課文的教學(xué)漸漸掌握春天的特點。在每天的朗誦片段中,學(xué)困生對課文的知識已經(jīng)有一些基礎(chǔ),接著才會開展有難度的朗誦教學(xué),期間,也要求學(xué)困生朗誦整篇文章,理解課文學(xué)習(xí)的重點,在朗誦中感受春天的美。

三、及時檢查學(xué)困生的朗誦情況,在朗誦中滲透語文知識

在教導(dǎo)小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文時,教師需要付出足夠的關(guān)心,當(dāng)教師要求學(xué)困生要“日有所誦”時,教師就需要及時的檢查學(xué)困生的朗誦情況,了解學(xué)困生每天朗誦的積極點和消極點,從而給出教學(xué)聯(lián)系,幫助學(xué)困生在每天的朗誦中學(xué)習(xí)語文知識,提高朗誦能力。例如在《荷花》的這一課中,要求學(xué)生要每天朗誦這一篇課文,同時也會及時的檢查學(xué)困生的朗誦情況,在學(xué)生朗誦的過程中指出學(xué)困生的不足點,在朗誦中滲透荷花這一課的知識點,讓學(xué)生通過每日的朗誦理解荷花的特點和品行。

四、注重課后的每日誦讀作業(yè)布置

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中,因為學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力較弱,所以教師需要采取有效的教學(xué)措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課后作業(yè)的布置能夠幫助學(xué)困生鞏固知識。所以語文教師在開展“日有所誦”的教學(xué)時,不僅要在課堂上落實,課后也要展開相關(guān)的作業(yè)布置,在每天的作業(yè)中都要要求學(xué)困生朗誦課文,由課后作業(yè)的朗誦布置讓學(xué)困生可以多對課文學(xué)習(xí)的知識有掌握。在《竊讀記》這一課的教學(xué)中,我就會特別的注重課后朗誦作業(yè)的布置。在這節(jié)課程中,學(xué)困生沒有熟練的掌握本課的知識,所以采取課后鞏固的方法,要求學(xué)困生在課后多讀課文,并且每天都要讀一篇文章,由此提高學(xué)困生的閱讀量,豐富學(xué)困生的知識視野。并且在作業(yè)布置中,學(xué)困生也會感受到語文學(xué)習(xí)的重要性,從而在語文學(xué)習(xí)上變得更認(rèn)真。

總結(jié)：對于學(xué)困生而言,對語文學(xué)習(xí)有趣,也有學(xué)習(xí)難度。這是因為他們的學(xué)習(xí)能力不高,且語文知識面不廣,所以才成為語文學(xué)習(xí)的學(xué)困生。教師在開展“日有所誦”的語文教學(xué)時,學(xué)困生能夠每天朗誦和語文有關(guān)的文章,不斷在朗誦中積累知識,有利于學(xué)困生語文知識等方面的提升。