感悟化學(xué)新課標(biāo)
——淺談教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

李可舂

(重慶萬州第三中學(xué) 重慶 萬州 404100)

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處,此次課程改革首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整,使兒童的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得有效的保障,并在新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,確立學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程,并且能夠針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的這種轉(zhuǎn)變,還意味著必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,關(guān)注學(xué)生是用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識(shí)的。由于獲得知識(shí)的過程和方法不一樣,由此帶給學(xué)生真正意義上的收獲也可能不一樣,對學(xué)生終身發(fā)展的影響也就有可能不同

長期以來,中國教育一直沿用“填鴨式”的教學(xué)模式,應(yīng)試教育使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)且負(fù)擔(dān)過重,主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng),獨(dú)創(chuàng)精神欠缺。所以在應(yīng)試教育的模式下培養(yǎng)出一大批高分低能的學(xué)生。新課改的《綱要》明確指出,改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以往長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信、恭順……自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。。

高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施,是以素質(zhì)教育學(xué)生發(fā)展為本,以培養(yǎng)和塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),是科學(xué)的、前瞻的教育,體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動(dòng)性、民主性、創(chuàng)造性的時(shí)代特征。這就要求化學(xué)教師必須站在化學(xué)發(fā)展的新舊契合點(diǎn)上尋求自己的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式去改善教學(xué)。我們把教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志,從某種意義上講,也是素質(zhì)教育能否深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了時(shí)代的主潮流,化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì),努力使學(xué)生成為課堂中的主人,全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。高中化學(xué)新課標(biāo)對化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景,激發(fā)探究欲望,有計(jì)劃地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)探究能力和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。本文結(jié)合我實(shí)施新課標(biāo)一年多來教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺體會(huì)。

一、分層次教學(xué),為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展空間

高一是基礎(chǔ)年級(jí),而一個(gè)班的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及智力水平都層次不一,要讓每一個(gè)同學(xué)都打好基礎(chǔ),就必須分別對待,分層教學(xué),避免“部分吃不飽,部分吃脹倒”的現(xiàn)象。要進(jìn)行分層教學(xué),首先教師得摸清學(xué)生的情況,把握學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)中精選習(xí)題,區(qū)別對待學(xué)生和習(xí)題。傳統(tǒng)的分層教學(xué)是將教學(xué)的目標(biāo)定位到與學(xué)生的實(shí)際水平相當(dāng)?shù)膶哟?而我們認(rèn)為,在教學(xué)中應(yīng)樹立一種讓學(xué)生“跳起摸得著”的思想,即選有一定量的經(jīng)過學(xué)生反復(fù)思考,提煉才能得出答案的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)生只有在這樣的訓(xùn)練中才能發(fā)揮出潛質(zhì),才會(huì)有所突破和創(chuàng)造。

二、注意思維品質(zhì)的訓(xùn)練

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為：“我們面對的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人,他們都有思想、有感情、有獨(dú)立的人格,是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！币虼?教師要引導(dǎo)學(xué)生,充分發(fā)揮他們的自主性,那么如何培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢?解題過程是訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)的最佳途徑,教師要將“通過習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)”的觀點(diǎn)貫穿在教學(xué)中,從而訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、批判性、發(fā)散性、綜合性等。

三、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法

單一的教學(xué)模式或教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)乏味,也制約著學(xué)生的思維,甚至性格,習(xí)題教學(xué)也需要綜合運(yùn)用教學(xué)方法,以提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率,在兩年的實(shí)踐中,我們提出了多種教學(xué)模式并存,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法的思想,總結(jié)出了一些行之有效的教學(xué)方法。

3.1 開放式教學(xué)。開放式教學(xué)包括兩種含義：即課堂開放和習(xí)題開放。課堂開放是將習(xí)題教學(xué)的課堂定位為互動(dòng)式課堂,師生之間相互討論,相互批駁,學(xué)生自由發(fā)言,各抒己見而又形成共識(shí)。習(xí)題開放包括試題內(nèi)容開放和答題形式開放,如：用盡可能多的方法證明Cl與S的非金屬性強(qiáng)弱;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測定Na2CO3與Na2 O2的混合物中Na2 O2的純度;采用那些方法可以測定不溶于水的氣體的體積等問題都是一些開放性問題,學(xué)生對這些問題的討論與解答,得到了多種能力的訓(xùn)練。

3.2 “嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行習(xí)題解答過程中,往往會(huì)忽略某些隱含條件,在看似清晰的思路中步入陷阱,教師要利用好這一類題,讓學(xué)生“犯錯(cuò)”而又引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)”,從而改“錯(cuò)”,學(xué)生在“錯(cuò)”中摸索而走向“對”的過程會(huì)讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)根深蒂固,而又培養(yǎng)了思維的批判性。例：使一定量的Zn與100 mL18.5 mol/L硫酸充分反應(yīng),同時(shí)生成標(biāo)況下氣體33.6L,將反應(yīng)后的溶液稀釋至1L,測得溶液中H＋的物質(zhì)的量濃度為0.1 mol/L。求Zn的質(zhì)量及反應(yīng)后溶液中SO42－離子的物質(zhì)的量濃度。很多學(xué)生在做這道題時(shí),考慮到H2SO4為濃H2SO4直接將33.6L氣體當(dāng)作SO2,很快就得出了答案,這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生考察氣體與實(shí)際消耗的H2SO4的量,學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)上述思路存在問題,再引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的本質(zhì)分析,隨著反應(yīng)的不斷進(jìn)行,硫酸被消耗,濃H2SO4變?yōu)橄2SO4,此時(shí),學(xué)生自然會(huì)明白氣體為SO2和H2的混合氣體,從而認(rèn)識(shí)了自己思維上的局限性。

有關(guān)新教材中化學(xué)教育價(jià)值的體現(xiàn)還有很多,其他方面就不一一贅述了。諸如上述化學(xué)教育的價(jià)值,它們的具體實(shí)施需要手段,它包括觀念手段(即無形手段)和操作手段(即有形手段),二者要有機(jī)的結(jié)合起來。綜上所述,面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,對于化學(xué)教育價(jià)值的研究投以探索的目光,是組建化學(xué)教育價(jià)值體系的一種科學(xué)方法,對研究化學(xué)教學(xué)的觀念、模式以及改革有著重要的指導(dǎo)意義。學(xué)校里的化學(xué)教育,無論是從理論還是從實(shí)踐的角度來看,都是一個(gè)大型的人文系統(tǒng)工程。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn),它應(yīng)該包括價(jià)值目標(biāo)、時(shí)空環(huán)境、價(jià)值手段、過程監(jiān)控和評(píng)估反饋等結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)。以上僅是從高中化學(xué)新課標(biāo)的價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值手段上進(jìn)行的一些粗淺的探討,不足之處,敬請斧正。