羅平縣小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

田澤瓊 王水仙

(1.云南省曲靖市羅平縣九龍小學(xué) 云南 曲靖 655000;2.云南省曲靖市羅平縣羅雄街道西關(guān)小學(xué) 云南 曲靖 655000)

結(jié)題項(xiàng)目：《小學(xué)閱讀教學(xué)有效性與綜合能力培養(yǎng)策略研究》,編號(hào)：QJQSKT2016 YB04

根據(jù)課堂、課外調(diào)查的情況來(lái)看,概括如下：

一、學(xué)生不良閱讀習(xí)慣調(diào)查

1、音讀。包括以下幾種情況：①讀出聲;②唇動(dòng);③舌或喉、聲帶動(dòng);④心誦。

2、逐字閱讀。妨礙、減慢對(duì)全句或全段的理解。

3、指讀。閱讀時(shí)用手指著字句,降低閱讀速度。

4、轉(zhuǎn)動(dòng)頭頸。閱讀時(shí)頭隨著目光而移動(dòng),頸部由一邊轉(zhuǎn)向另一邊。

5、回視返讀。精力不集中不斷地返回重讀。

6、閱讀方法千篇一律。

7、視讀廣度過(guò)窄,不會(huì)速讀和瀏覽。

8、抓不住重點(diǎn)。忽視標(biāo)題性的信息,影響閱讀效率。

9、假閱讀。注意力不集中,閱讀和思想分離,文字信息沒(méi)有進(jìn)入大腦。

10、不良姿勢(shì),歪著身子,趴在桌上或躺在床上看書,易造成近視眼、駝背等生理變化。

二、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

造成閱讀教學(xué)效率低下的原因是多方面的,既有社會(huì)、學(xué)校、家庭方面的客觀原因,也有教師、學(xué)生方面的主觀原因,具體表現(xiàn)為：

1、目標(biāo)不清,重點(diǎn)目標(biāo)不明。教師把握閱讀教學(xué)目標(biāo)存在兩大突出問(wèn)題：一是目標(biāo)不清,二是重點(diǎn)目標(biāo)不明,兩項(xiàng)合計(jì)高達(dá)66%。不少教師往往把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)定位在人文感悟上,忽視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。如：《美麗的小興安嶺》教學(xué)重點(diǎn)：了解小興安嶺的美麗;《鯨》了解鯨的體形、種類和生活習(xí)性;《趙州橋》了解趙州橋的堅(jiān)固和美觀;體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差的原因主要有：對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)不了解、不熟悉,備課失去準(zhǔn)繩;閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想不明確,沒(méi)有把培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力作為重點(diǎn)目標(biāo),從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)語(yǔ)文味缺失,教學(xué)效率低下。

2、過(guò)程繁瑣,教學(xué)有效性偏低。課堂上引導(dǎo)學(xué)生讀書不得法,閱讀教學(xué)的過(guò)程太繁瑣。具體表現(xiàn)為：一是60%左右的閱讀課,是沿著課文內(nèi)容的理解施教的,課堂上教師講得多;二是教師零碎問(wèn)題多;三是重形式的非語(yǔ)文活動(dòng)多。這“三多”擠掉了學(xué)生認(rèn)真讀書、訓(xùn)練的時(shí)間。

3、缺乏較為系統(tǒng)的閱讀能力訓(xùn)練。缺乏整體感知(內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感)、提取信息、形成解釋(詞語(yǔ)、句子、內(nèi)容)做出評(píng)價(jià)等(內(nèi)容、情感、表達(dá)方法、人物形象等)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練缺失。

閱讀教學(xué)誤區(qū)：速度形成自然而然(無(wú)視);能力形成依靠積累(局部);“中藥理論長(zhǎng)期效應(yīng)”(無(wú)奈);大語(yǔ)文教育感悟論(寬泛),導(dǎo)致跟著感覺走(缺方法);跟著自己走(缺能力);缺乏效率觀念(百遍論);缺乏速度訓(xùn)練(無(wú)策略);閱讀數(shù)量不足(無(wú)習(xí)慣);考試束手無(wú)措(無(wú)技術(shù));自學(xué)能力低下(無(wú)能力);缺乏學(xué)習(xí)興趣(無(wú)效率)等。

三、造成此閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析

學(xué)生的閱讀處于一種消極、盲目、低效的狀態(tài)。具有以下特征：從閱讀的量來(lái)看,能完成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)階段145萬(wàn)字閱讀量的為數(shù)不多。(課外閱讀總量第一學(xué)段不少于5萬(wàn)字,第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字,第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字);

從閱讀的質(zhì)來(lái)看,相當(dāng)多的學(xué)生滿足于對(duì)故事情節(jié)的了解,滿足于一些趣味性的閱讀材料,閱讀面窄,缺乏深度,散文、詩(shī)歌等體裁很少問(wèn)津。

從閱讀的能力、情感態(tài)度看,學(xué)生閱讀興趣不濃,缺乏良好的閱讀習(xí)慣,閱讀速度慢,閱讀方法不當(dāng),閱讀能力不高。閱讀的匱乏、經(jīng)歷的單調(diào),想象力的干涸,成為許多學(xué)生難以短期彌補(bǔ)的缺陷。

學(xué)生不愛讀、沒(méi)時(shí)間讀、更重要的是不會(huì)讀。原因多種多樣,表現(xiàn)在語(yǔ)文課上主要是：讀書指導(dǎo)缺失。讀書有方,讀書要養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力,需要教師的指導(dǎo),但就目前語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)說(shuō),很多教師尚未建立起有效、系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)路徑,而學(xué)生也沒(méi)有結(jié)合自身的個(gè)性成長(zhǎng)形成一個(gè)合理的閱讀理解框架。

綜上所述,小學(xué)閱讀教學(xué)要想徹底改頭換面,并取得實(shí)效性的進(jìn)展,要徹底轉(zhuǎn)變內(nèi)因(在這里主要是教師的教和學(xué)生的學(xué))的觀念,多創(chuàng)造適合于閱讀教學(xué)的多種渠道,確實(shí)讓閱讀教學(xué)邁上新臺(tái)階。