淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

董春沂

(江蘇省沭陽縣耿圩中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,朗讀既能提高學(xué)生的閱讀能力,也能使學(xué)生更好的理解語文書面語言,全面提升學(xué)生的語言綜合能力,無論從語文教學(xué)的根本宗旨,還是從閱讀教學(xué)的教學(xué)觀念來看,只有朗讀才能將復(fù)雜難理解的語文文章,變得更符合小學(xué)生的認(rèn)知能力,更適合學(xué)生閱讀和理解。

一、當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的問題

我們經(jīng)常能看到有的教師在上課的時(shí)候,直接拿起課本就開始示范朗讀,不給學(xué)生機(jī)會(huì),讀完之后卻讓學(xué)生照著她的讀法去讀,一開始,學(xué)生還未完全了解課文,還沒有認(rèn)識(shí)文中的生字生詞,這樣朗讀是不會(huì)取得良好的效果的,學(xué)生讀不出文章的真情實(shí)感,達(dá)不到教師的期許,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

很多教師在訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)喜歡說：“用你喜歡的方式去讀課文,想怎么讀就怎么讀?！睂W(xué)生都在低頭看書,書聲朗朗,千篇一律,沒有個(gè)性。小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)吸收的階段,本身還不了解閱讀方式,完全放任學(xué)生盲目地朗讀,無法取得良好的教學(xué)效果。

通過調(diào)查實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的語文閱讀課堂中,朗讀訓(xùn)練占用的時(shí)間非常少,基本上都是五六分鐘,這么短的時(shí)間,要想讓學(xué)生朗讀好,是不可能的。朗讀是基本功,用這么短的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的基本功,成效可想而知,學(xué)生不會(huì)有大的收獲和提高。

朗讀就是要求學(xué)生能正確、流利、有感情地閱讀文章,然而在日常的訓(xùn)練指導(dǎo)中,教師往往忽略了前兩個(gè)要求,更注重學(xué)生是否有感情地朗讀,這三者是相輔相成、缺一不可的,而正確、流利是最基本的,只有把最基本的練好了,學(xué)生才可能達(dá)到一個(gè)新層次。

二、朗讀有助于閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

讀好一篇課文的基礎(chǔ)是要對(duì)閱讀的課文非常熟悉,要能夠充分理解課文內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情。站在作者的角度去體會(huì)作者的感情、這樣才能在朗讀時(shí)將作者表達(dá)的感情表現(xiàn)得淋漓盡致,才能做到傳情適當(dāng)、表意清楚。體會(huì)課文的思想感情,除了要將課文讀熟外,還要了解寫作背景,緊扣課文,一字一句解讀課文,理清文章的結(jié)構(gòu)層次,把握作者的思想感情。這樣才能把每一句話都讀出感情,才能把握朗讀基調(diào)和語氣。通過朗讀,在讀書的過程中賦予朗讀的情感,將思維與文章同步,能夠有效地加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

以朗讀《賣火柴的小女孩》這篇課文為例,這篇課文主要敘述的是一個(gè)有家不能歸或都說是不敢歸的小女孩在家家都團(tuán)圓的大年夜到街上賣火柴的故事。作者寫作的社會(huì)背景是沙皇統(tǒng)治俄國的黑暗時(shí)期,課文主要反映的是資本主義剝削制度的罪惡,也表現(xiàn)出了課文作者安徒生十分同情窮苦人民。根據(jù)課文的內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情,就能夠確定在朗讀該課文時(shí)應(yīng)該使用低沉緩慢的語氣。在課文中還有小女孩三次劃火柴的場(chǎng)景描寫,每劃燃一根火柴到火柴熄滅都表達(dá)了小女孩內(nèi)心的不同情感。在朗讀這部分內(nèi)容時(shí),學(xué)生就需要根據(jù)當(dāng)時(shí)小女孩的心情,適當(dāng)變換語氣和朗讀的速度,讀出悲――喜――絕望的感情。

三、提高學(xué)生朗讀能力的方法

朗讀的方式多樣化,課文的呈現(xiàn)形式也與眾不同。教師能夠利用當(dāng)前先進(jìn)的多媒體設(shè)備,利用不同的聲音,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：小學(xué)生普遍喜歡“喜羊羊與灰太狼”“熊出沒”等動(dòng)畫片,教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出動(dòng)畫,利用動(dòng)畫人物的聲音朗讀課文,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的興趣。除聲音特點(diǎn)外,多媒體設(shè)備還能呈現(xiàn)課本內(nèi)容的背景以及延伸知識(shí),以詩詞“床前明月光疑是地上霜”為例,在朗讀課文前,播放相關(guān)風(fēng)景圖片,讓學(xué)生感受詩詞的魅力,甚至播放與“月光”有關(guān)的歌曲,讓學(xué)生在音樂的熏陶下,主動(dòng)參與朗讀活動(dòng)中。

學(xué)生具有差異,因此教師應(yīng)該實(shí)行“分層教學(xué)”,將學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),針對(duì)他們的優(yōu)缺點(diǎn)選取合適的朗讀教材,例如：對(duì)于性格惡劣的學(xué)生,讓他多讀關(guān)于道德品質(zhì)的文章,改正他的缺點(diǎn),同時(shí)發(fā)現(xiàn)他活躍的特點(diǎn),給予部分體育類課文,讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可以及重視,知道老師能夠發(fā)現(xiàn)自己的有點(diǎn),起到促進(jìn)作用。

朗讀不僅僅停留在文字的復(fù)述,從視覺轉(zhuǎn)化成聽覺的過程,更是將其內(nèi)在情感完美呈現(xiàn),讓人享受的過程。因此老師應(yīng)該事先規(guī)劃朗讀方案,其中的抑揚(yáng)頓挫、大聲、輕聲、哭腔等方式都應(yīng)傳授給學(xué)生,讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的情感、聲音、表情將課文呈現(xiàn),同時(shí)也能提高學(xué)生綜合素質(zhì),不懼怕將自己的多種面貌呈現(xiàn)給聽眾,心理素質(zhì)方面便能取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

教師可以采取將課文中的情景實(shí)際演繹的教學(xué)手段,讓學(xué)生從表演過程中,利用朗讀以及肢體動(dòng)作呈現(xiàn)課文內(nèi)容,此教學(xué)方案能夠讓更多人參與其中,大家相互合作,相互協(xié)調(diào),共同進(jìn)步,班級(jí)力量能夠匯聚一處,提高班級(jí)凝聚力,促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的同時(shí),增加班級(jí)團(tuán)結(jié),日后能夠共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

總之,教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主體性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。朗讀的方法多種多樣,教師要教會(huì)學(xué)生活學(xué)活用,不能死搬硬套,要正確地認(rèn)識(shí)朗讀。教師還要注意結(jié)合教材,抓住重點(diǎn),有目的地訓(xùn)練學(xué)生,讓學(xué)生從正確的朗讀中理解文章,把握文章的中心思想,體會(huì)文章的思想感情,陶冶情操。因此,教師在課堂教學(xué)中,要給予學(xué)生充分的時(shí)間去朗讀,在讀中體會(huì),在讀中感悟,在讀中學(xué)習(xí),在讀中抒發(fā)情感,充分開發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生在朗讀中感受語文的魅力。