談?wù)Z文閱讀“教”與“學”的有效整合

徐國雄

(廣東省河源市和平縣和豐中學 廣東 河源 517000)

傳統(tǒng)的語文教學中,教師主要針對教材中的語文知識點內(nèi)容進行細致的講解,或者針對閱讀材料中所提出的問題進行分析,然后根據(jù)文章的主旨內(nèi)容,對文章結(jié)構(gòu)以及文章中所表達的思想情感進行分析。這樣的教學方式就會使得教師的教學方式顯得比較死板,而學生學起來也會覺得枯燥乏味,在此過程中特別容易喪失掉對語文學科的興趣,甚至會為了學習而去學習,簡單地記誦文學知識,對文章內(nèi)涵和情感不會有除知識以外的體會。這種只注重局部教學而忽略整體教學的教學方法,不利于學生在閱讀過程中對文章架構(gòu)的整體把握,更不利學生對文章更多內(nèi)涵和意義的發(fā)掘,從而降低學生對語文閱讀的感知能力。因此在初中語文閱讀教學過程中,教師要注重把閱讀的教與學緊密結(jié)合在一起,在教授的同時,也要關(guān)注學生到底能“吃”多少,“消化”多少。

一、閱讀“教”與“學”結(jié)合

閱讀是語文學習中重要的組成部分,不僅在語文考試中占據(jù)大部分比重,同時也是學生進行語文寫作和語文交流的基礎(chǔ),在保證學生掌握了基本的語文閱讀技巧的同時,更重要的是讓學生通過語文閱讀學到更多可拓展的能力。通過語文閱讀教學可以培養(yǎng)學生對知識的整合能力和綜合應(yīng)用能力,這有助于學生在今后緊張忙碌的學習生涯中對知識進行很好的捕捉,在短時間內(nèi)獲取知識點的關(guān)鍵信息,從而保證學生適應(yīng)今后快節(jié)奏的學習生活。其次語文閱讀材料也是學生進行寫作的良好素材,通過閱讀名人文章,掌握其作文思路和結(jié)構(gòu),從而在今后的寫作教學中得以應(yīng)用。另外教師在進行閱讀教學過程中要注重對知識的總體化構(gòu)建,引導(dǎo)學生從全局的角度上來了解語文閱讀材料,另一方面教師要盡力為學生營造閱讀的學習氛圍,讓學生以一種輕松的心態(tài)在學習語文閱讀知識的同時能夠享受語文閱讀帶給學生滿滿的收獲。這些教學結(jié)合的指導(dǎo)方法都會保證學生語文閱讀有一定水平的提高。

二、教學互動,教與學結(jié)合

要保證教與學的緊密結(jié)合和互動,那么教師首先要合理的設(shè)計教學任務(wù)和目標,讓學生在課前認真預(yù)習,對所講的閱讀材料知識有整體的把握和認知。比如在教學朱自清先生的《春》一文時,首先要讓學生尋找文中表現(xiàn)春的景物,接著讓學生體會“春”這一文中作者的行文思路和作者的表達感情。讓學生通過閱讀首先把握文章中對春的描寫幾個鏡頭：首先是對春草的描述,“小草偷偷的從土里鉆出來”,接著是對花和樹木的描述,“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我不讓你”,第三個是對春風的描述,接著是對春雨的描述,“像牛毛像花針像細絲”,最后則是對人物的鏡頭描述,“舒活舒活筋骨,抖擻抖擻精神”。通過這五個鏡頭的不斷轉(zhuǎn)換來從不同角度描述春的景色,通過閱讀,倘若學生都明確地掌握了這些知識,那么對于“春”這篇文章的學習自然也掌握基礎(chǔ)的部分,接著再根據(jù)作者所描述不同景物鏡頭所用到的表達方法進行細致的分析,從而掌握語言表達技巧,最后再結(jié)合全文的行文脈絡(luò)仔細體會作者想要表達的感情。

三、合作學習,教學相長

合作學習是最常用的學生學習形式,在初中語文閱讀教學中,教師要逐漸讓學生在課堂之上占據(jù)主體地位,充分調(diào)動學生的積極性和熱情,要引導(dǎo)學生通過小組合作學習的方式來學習語文閱讀材料。在進行小組合作學習之前,教師必須首先合理劃分小組,以確保每個小組的綜合語文閱讀水平相當。要確保每個小組內(nèi)都有一名閱讀水平較高的學生從而保證小組內(nèi)部的輔導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)。在進行閱讀材料預(yù)習的過程中,小組長要組織小組成員就預(yù)習中遇到的問題進行部分解答,另外要綜合小組內(nèi)的問題以便在課堂上統(tǒng)一解決,其次小組之間可以加強互動和交流互相學習,共同進步。另外教師在學生閱讀材料之后要巧妙的設(shè)置問題讓學生進行思考,可以在小組內(nèi)進行討論互動,讓各位同學都可以充分表達自己的真實想法,最后每個團隊確定一個最終答案。

例如,在學習《竊讀記》之后,教師可以為學生留下這樣一個問題：作者這種竊讀的方式一定給大家留下了很深的印象,那么讓我們通過閱讀這篇文章大家談一談作者提到的竊讀給大家留下了什么印象?這種主觀性的問題可以充分調(diào)動學生的思維,充分表達學生的想法,并且可以幫助學生對文章進行整體的把握,通過理清文章內(nèi)容,從而體會出竊讀過程中苦樂交織的復(fù)雜情緒。最后還可以讓學生小組內(nèi)談一談自己平時閱讀時的感受,小組之間互相交流互相鼓勵互相學習,調(diào)動學生對語文閱讀的積極性。

四、課外延展,充分學習

學生對于語文閱讀的學習不能僅僅局限于教材之中,教師要充分利用身邊的資源讓學生多學習課外的閱讀材料。在講解完每節(jié)課的教學內(nèi)容后,教師可以給學生布置相同主題的文章,讓學生能夠把教材文章中所學到的閱讀方法加以應(yīng)用,按照教師課堂上的分析方法自行對課外閱讀材料進行分析,以上述《春》一文為例,教學結(jié)束之后教師可以引導(dǎo)學生閱讀與“春”主題相關(guān)的文章或者與四季有關(guān)的文章,讓學生通過閱讀不同作者的筆下的春、不同作者筆下的四季,去感受同樣的春與不同季節(jié)的韻味。這種針對性的延展學習可以讓學生把教師所教授的東西充分應(yīng)用到課外學習中,從而保證學生不僅有“飯”吃,而且能夠“吃得飽”,甚至還可以跟其他同學分享。

總而言之,要提高學生的語文閱讀水平教師就應(yīng)該教學結(jié)合,既要教更要讓學生學會學,還要通過科學的教學結(jié)合方法培養(yǎng)學生獨立學習的能力,進而提高學生的語文閱讀能力。