用“思維導(dǎo)圖”提高初中語文閱讀課的有效性

包惠徽

(廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣文利中學(xué) 廣西 欽州 535428)

引言

提高初中語文教學(xué)效率的方法是每個(gè)語文教師所苦苦追求,不停探索思考的問題。而思維品質(zhì)作為表現(xiàn)閱讀效率高低的一個(gè)重要標(biāo)志,為廣大初中語文教師所關(guān)注。那么,在我們的語文閱讀教學(xué)中,究竟用什么教育模式和教學(xué)方法才能提高山區(qū)孩子們的思維能力呢?從現(xiàn)有資料數(shù)據(jù)分析,思維導(dǎo)圖毫無疑問是最有效的方法之一。它被廣泛用于西方國家的各種領(lǐng)域中,在教育中更是應(yīng)用廣泛。但就我國的教育情形而言,思維導(dǎo)圖還沒有受到很大的重視,因此本文將關(guān)于思維導(dǎo)圖提高初中語文閱讀課的有效性展開,一希望更多教師以及教育家能夠加大對思維導(dǎo)圖的重視以及應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖的作用及課堂應(yīng)用

思維導(dǎo)圖不僅能輔助山區(qū)學(xué)生們掌握知識,還能拓寬他們的大腦思維,完善學(xué)生們的思維方式,有助于培養(yǎng)孩子們的各種能力。

一張普通的思維導(dǎo)圖中可以有圖片、音樂、動畫以及教師授課用的資料等,它的內(nèi)容可以非常豐富,而且對于學(xué)生們來說非常的直觀通俗易理解,還能吸引孩子們在課堂上的注意力,集中精神聽講,這樣配合有思維導(dǎo)圖的課堂的效率一定要比普通的課堂高得多。

課堂不應(yīng)該只是傳授知識的過程,更應(yīng)該是一項(xiàng)復(fù)雜的、藝術(shù)的活動,課堂形式不能只是拘泥于一種上,它應(yīng)該是多種多樣的豐富多彩的,這樣山區(qū)的孩子才會產(chǎn)生興趣,對于學(xué)習(xí)變得積極起來。

二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖就是將思維的整個(gè)過程展示出來,它溝通著我們的信息整理能力與信息共享能力。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中將自己的思維能力擴(kuò)展開來,整理清楚思維的來龍去脈,這樣自己或者他人可以將整個(gè)思考的過程復(fù)習(xí)一遍,理解更加深刻,有助于記憶。

許多研究發(fā)現(xiàn),在我們制作思維導(dǎo)圖的工程中,左右腦會協(xié)同工作,右腦直觀、形象的能力將會與左腦相配合。事實(shí)上,應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考是回歸自然的原始思維方式之一,它是外化的“精神圖譜”,是創(chuàng)造性思維的自然表達(dá)。

三、思維導(dǎo)圖能提升閱讀教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖可以使山區(qū)學(xué)生們的大腦充分活躍起來,在閱讀教學(xué)中,通過使用思維導(dǎo)圖,可以幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)容,有利于輔助學(xué)生們注重細(xì)節(jié),從整體上把握文章,將思維發(fā)散開來,進(jìn)入深層次的思考和分析。在閱讀教學(xué)中,思維導(dǎo)圖一般可以分為這幾類：

1.線性模式。這種模式的思維導(dǎo)圖就像hi一根棍上穿起來的糖葫蘆一樣。找到文章的線索,順著線索將整篇文章連接起來,繪制的方式不僅僅可以是文字,圖形圖畫標(biāo)志都可以加進(jìn)來,這樣就完成了整篇文章的思維導(dǎo)圖。

2.環(huán)狀模式。這種思維導(dǎo)圖的樣子是一個(gè)環(huán)狀的,這種思維模式多適用于開門見山的文章或者開頭九尾下文做好了鋪墊以及首尾呼應(yīng)、前后呼應(yīng)、結(jié)尾深化或者升華主題的文章。

3.放射模式與聚斂模式。這兩種模式適用于圍繞一個(gè)中心展開的文章,或者圍繞一個(gè)主題或者關(guān)鍵詞。這種模式的形狀為放射形或者是聚斂形。

以上舉例的這幾種都是比較常用的孩子們可以在閱讀中依照文章的結(jié)構(gòu)、形式或者內(nèi)容線索所制作的思維導(dǎo)圖模式。這些不僅能夠讓山區(qū)學(xué)生們對文章有整體把握,也更能深入了解分析文章內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)的過程中,學(xué)生們的重點(diǎn)不應(yīng)該放在回答老師提出的問題上,在完成了教室布置的任務(wù)以及聽完老師的講評之后就將文章放在一旁,而是應(yīng)該先深入理解文章的內(nèi)容,將文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容弄明白,在整體上把維導(dǎo)圖理清楚文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。在畫思維導(dǎo)圖的過程中,學(xué)生們會有很大的成就感,會集中注意力于整篇文章,這樣學(xué)生們的思維能力也得到了很大的提升。

在閱讀的訓(xùn)練過程中,師生可以在最后就自己的思維導(dǎo)圖作品做一個(gè)交流,這樣不僅同學(xué)們可以相互學(xué)習(xí)交流思維導(dǎo)圖的繪制方法,進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖,相互借鑒別人更實(shí)用的方法,提升自己思考的細(xì)密程度,更能通過師生之間的交流,加大老師對學(xué)生們思維方式的理解,以便于對每個(gè)同學(xué)提出具有針對性的建議以及指導(dǎo)。這個(gè)過程中,山區(qū)學(xué)生們的思維能力得到加強(qiáng),閱讀能力也相應(yīng)的得到了提升。用思維導(dǎo)圖來提升閱讀課的有效性雖然可靠,但效果也不是一次兩次就能體現(xiàn)出來的,這是一個(gè)過程,必須是循序漸進(jìn)的,這需要教師在這個(gè)過程中不斷予以指導(dǎo)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),教師一定要關(guān)注學(xué)生們繪制的過程而不是最終呈現(xiàn)的結(jié)果;學(xué)生在小組里是不是能夠通過比較來展示、討論,通過互相問答,了解自己和他人的思考過程,互相促進(jìn);自己是否能把學(xué)生的導(dǎo)圖作品作為教學(xué)資源,用于分析學(xué)生對課文的理解思路,向?qū)W生呈現(xiàn)不同小讀者的多元閱讀理解,構(gòu)建一個(gè)充滿思考氛圍的閱讀教學(xué)環(huán)境。

結(jié)論

從現(xiàn)有資料數(shù)據(jù)分析,思維導(dǎo)圖毫無疑問是提高思維能力的最有效的方法之一。它被廣泛用于西方國家的各種領(lǐng)域中,在教育中更是應(yīng)用廣泛。但就我國的教育情形而言,思維導(dǎo)圖還沒有受到很大的重視,因此本文將關(guān)于思維導(dǎo)圖提高初中語文閱讀課的有效性展開,一希望更多教師以及教育家能夠加大對思維導(dǎo)圖的重視以及應(yīng)用。