小提問(wèn),大智慧
——教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的研究

張宏玉

(湖南省永順縣幼兒園 湖南 永順 416700)

引言：

提問(wèn)是一門具藝術(shù)性的教學(xué)方式,可以快速提高幼兒的思維想象能力,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)意識(shí),滿足全面發(fā)展需求。需要教師在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,制定科學(xué)合理的提問(wèn)策略,貼合其個(gè)性喜好和具體教學(xué)內(nèi)容,促使幼兒激發(fā)語(yǔ)言興趣,夯實(shí)自身基礎(chǔ)。

一、選擇適當(dāng)?shù)挠行釂?wèn)方式

要想幼兒積極主動(dòng)配合教師,提高語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)效率和質(zhì)量,首先就要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,選擇適當(dāng)?shù)挠行釂?wèn)方式,充分提升幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。并且將幼兒個(gè)性特征契合進(jìn)課堂問(wèn)題中,促使其在求知欲帶動(dòng)下開(kāi)動(dòng)腦筋,發(fā)散思維和解題思路。[1]引導(dǎo)幼兒站在不同角度回答問(wèn)題,盡可能完善問(wèn)題答案,幫助幼兒積累更多經(jīng)驗(yàn),全面構(gòu)建幼兒語(yǔ)言教學(xué)高效課堂,優(yōu)化活動(dòng)效果。

例如,充分引入實(shí)際生活素材進(jìn)行提問(wèn),既可以降低學(xué)習(xí)難度,又能激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)加強(qiáng)幼兒學(xué)以致用能力。引導(dǎo)幼兒回想平時(shí)吃的午餐,提問(wèn)：“我們吃的米飯是什么做的?”幼兒會(huì)回答：“水稻?！苯又處熇^續(xù)提出問(wèn)題：“那么水稻是怎么種出來(lái)的?”,這時(shí)候教師可以趁熱打鐵,利用多媒體技術(shù)為幼兒展示播種、施肥、收獲、加工等大米制成工序。不僅可以幫助幼兒開(kāi)拓知識(shí)視野,還能夠促使其養(yǎng)成珍惜糧食的傳統(tǒng)美德,提高個(gè)人綜合素養(yǎng),以此引出《憫農(nóng)》這一部分知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。

二、重視提問(wèn)過(guò)程中的小細(xì)節(jié)

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中集體提問(wèn)和回答,雖然具有一定優(yōu)勢(shì),而且可以從小加強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)向心凝聚力,但是過(guò)度引導(dǎo)幼兒集體問(wèn)答,會(huì)直接影響其自主思考積極性,所以要適時(shí)加入個(gè)體提問(wèn)。這一環(huán)節(jié)中,需要教師特別注意,要充分熟悉并牢記自己所帶孩子的名字和特征,避免出現(xiàn)提問(wèn)時(shí)叫不出幼兒名字的情況。

例如,幼兒年齡和心理都尚在發(fā)育中,通常會(huì)表現(xiàn)出急于展示自己,期望得到教師肯定,如果積極舉手回答教師提出的問(wèn)題,卻換來(lái)教師一句：“請(qǐng)那個(gè)小朋友回答問(wèn)題?！弊匀粫?huì)傷害到他的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。所以教師借助語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒綜合能力,務(wù)必要充分重視起提問(wèn)過(guò)程中的小細(xì)節(jié),維護(hù)幼兒脆弱的自尊心和學(xué)習(xí)自信。像是在學(xué)習(xí)《粗心的小畫(huà)家》這部分內(nèi)容時(shí),教師先讓幼兒齊讀一遍課文,然后踴躍發(fā)表自身看法。課堂氛圍達(dá)到一定熱度后,對(duì)個(gè)體進(jìn)行提問(wèn)：“xx小朋友,你能告訴大家丁丁都畫(huà)錯(cuò)了什么嗎?”,既能夠開(kāi)發(fā)幼兒思維智力,還可以讓幼兒感受到充足的人文關(guān)懷,優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)整體質(zhì)量。

三、注意課堂提問(wèn)中的技巧性

幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中,教師必須注意課堂提問(wèn)技巧,所提問(wèn)題難度要始終,而且要具有層次分明的特性,由簡(jiǎn)入難。如果教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單,無(wú)法有效調(diào)動(dòng)幼兒好奇心和求知欲,影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情,但是過(guò)難會(huì)嚴(yán)重打擊幼兒自信心,進(jìn)一步對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生望而卻步的消極心態(tài),降低幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的整體水平,對(duì)幼兒的綜合發(fā)展提高形成很大阻礙。

例如,教師可以定期組織幼兒參加故事主題活動(dòng),讓幼兒根據(jù)“可愛(ài)的小動(dòng)物”的具體情景,像是針對(duì)松鼠就可以提問(wèn)：“孩子們,松鼠的尾巴漂亮嗎?我們一起分享它都有什么用處吧”。引導(dǎo)幼兒描述自己喜愛(ài)的動(dòng)物,可愛(ài)之處是什么,在大家都分享完之后,共同投票分析誰(shuí)講的故事最好聽(tīng)。[2]一方面可以鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言,暢所欲言中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力,另一方面引導(dǎo)幼兒由淺入深的展開(kāi)思考,有效激發(fā)其求知欲,滿足不同幼兒的差異學(xué)習(xí)需求,確保幼兒的思維想象可以持續(xù)發(fā)展。

四、教師的提問(wèn)應(yīng)具備啟發(fā)性

為了加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn),教師準(zhǔn)備的問(wèn)題提綱需要具備一定啟發(fā)性,這樣才可以充分培養(yǎng)其創(chuàng)造力。讓幼兒能參與進(jìn)質(zhì)疑、思考、解惑的學(xué)習(xí)過(guò)程,享受探尋答案的喜悅和成就感,同時(shí)還能養(yǎng)成理解問(wèn)題、歸納信息、得出答案的綜合解題能力。另外,還能夠加強(qiáng)師生之間的高效互動(dòng),在和諧輕松的教學(xué)氛圍中建立良好師生關(guān)系,促使幼兒可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性,確保語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)效率的穩(wěn)定提升。[3]

例如,在《家》的教學(xué)活動(dòng)中,教師可以建立生動(dòng)形象的教學(xué)活動(dòng),讓幼兒根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容回答：“我們的家中都包括哪些房間?各自是用來(lái)做什么的?”幼兒思維一下就可以活躍起來(lái)。然后讓幼兒利用積木,結(jié)合自己所思所想搭建一個(gè)房間,并簡(jiǎn)單敘述其功效。具有啟發(fā)性的提問(wèn),能夠幫助幼兒進(jìn)行思維拓展,有效激發(fā)幼兒的實(shí)踐操作動(dòng)力,提高創(chuàng)造力。

五、提問(wèn)后及時(shí)進(jìn)行反思工作

教師在提問(wèn)后要根據(jù)幼兒的回答正確率,以及參與程度,做好自身反思工作,及時(shí)發(fā)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的不足,針對(duì)性的加以完善和改正。不僅可以提高課堂問(wèn)題的有效性,還能讓教師熟練掌握幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)度,對(duì)調(diào)整實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化自身教學(xué)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之,有效提問(wèn)對(duì)提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量,滿足其全面發(fā)展需求,以及教師自身綜合能力的優(yōu)化,至關(guān)重要。正所謂,小提問(wèn),大智慧,在實(shí)際教學(xué)中,務(wù)必重視合理科學(xué)提問(wèn)的價(jià)值,從而采用對(duì)應(yīng)方式,加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力,同時(shí)養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)言素養(yǎng)。