基礎教育大背景影響下高校課程改革方向的研究

鄭 輝

(鄭州成功財經(jīng)學院 河南 鄭州 450000)

1 基礎教育體育課程改革理念

理念是行動的先導,體育課程理念的優(yōu)化與完善是未來基礎教育體育課程改革實踐的引導力量,也是從深層次推進我國基礎教育體育課程改革,促進體育教育事業(yè)發(fā)展的精神動力和重要支撐。

1.1 以人為本的改革方向。新中國成立以來,我國基礎教育體育課程理念從“社會本位”到“學科本位”的偏移,再到“學生本位”的變化。學校體育不僅要關注和培養(yǎng)學生的“身體健康、心理健康、社會適應健康”,更要重視和培養(yǎng)通過學校體育形成解決現(xiàn)實問題的能力,即“體育核心素養(yǎng)”。

我國體育教育教學改革不斷深入,高校體育教育專業(yè)作為基礎教育體育師資的來源基地,應把培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的卓越體育教師作為出發(fā)點,培養(yǎng)融知識、能力、素質(zhì)于一體的專業(yè)體育教育人才。其中,體育課程設置的合理性是實現(xiàn)高校體育課程教學目標的中心環(huán)節(jié)。體育教育專業(yè)課程設置應立足高校課程建設規(guī)劃的基礎上,理應主動順應基礎教育體育與健康課程的改革與發(fā)展需求。當前,我國部分高校體育教育專業(yè)的課程設置仍未能完全實現(xiàn)與基礎教育體育與健康課程教學需求相接軌,進而導致基礎教育體育課程改革過程中存在著這樣或那樣的問題。因此,基于基礎教育體育課程改革需求導向,探究高校體育教育專業(yè)課程設置顯得尤為重要。

1.2 漸進式改革方式。毫無疑問,最近推出的基礎教育體育課程理念是值得肯定的,但并非盡善盡美。盡管新基礎教育體育課程理念強調(diào)以學生身心健康發(fā)展為中心,卻有意無意地輕視或忽略以前基礎教育體育課程理念強調(diào)的跟科學密切相關的體育認知知識的重要性,這就是一個比較大的硬傷?；A教育體育課程改革不是風風火火搞運動,而是一個漸進的過程。事實上,沒有體育科學知識的指引,學生增進健康以及終身體育意識和能力的培養(yǎng)等目標可能都會成為無源之水、無本之木。

1.3 差異化改革道路。反思我國基礎教育體育現(xiàn)代化發(fā)展的歷程,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的基礎教育體育課程僅僅注重學生一般體質(zhì)的增強和體育基礎知識的掌握,而且這種注重大多還是建立在整齊劃一、機械操練基礎上的簡單模仿,對于那些“吃不飽”或“吃不消”的學生則基本上是無差別對待。因此,“關注學生個體發(fā)展差異性”是基礎教育：我國基礎教育體育課程理念的繼承與超越。

2 體育基礎教育與健康課程改革中存在問題

2.1 課程標準中目標理解存在偏差?！墩n程標準》中,基礎教育課程教育的終極目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在梳理基礎教育體育與健康課程目標的研究時,發(fā)現(xiàn)我國基礎教育體育與健康課程存在對課程標準中目標理解存在偏差,不同學段課程目標不明確、價值取向偏頗,課程目標間尚未有機整合,體育與健康課程的多種功能未能體現(xiàn)。目標理解存在偏差進而引起實踐偏誤,使得增強體質(zhì)目標被弱化,學生知識技能、運用能力的學習目標淡化,體育與健康課程學科價值沒有得到全面的體現(xiàn)。

2.2 各學段體育課程教學內(nèi)容相脫節(jié)且偏重于競技運動項目。體育基礎教育與健康課程應針對不同學段學生安排不同的教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生的興趣愛好,使其掌握一定的技能,進而形成良好體育鍛煉習慣以及終身體育的體育觀。但部分省市地區(qū)在基礎教育體育與健康課程教學過程中,不能全面貫穿教育培養(yǎng)的始終,各學段課程教學理念與新課標理念不相符,教學內(nèi)容枯燥、片面、單一,教學內(nèi)容遞進關系上存在斷裂、重復、混亂、無序等現(xiàn)象,教學內(nèi)容的選擇與安排上存在經(jīng)驗性、盲目性和隨意性。使得學生不能在基礎教育階段獲得新課標的教學要求,農(nóng)村中小學這種現(xiàn)象尤為嚴重;其次,課程內(nèi)容仍然偏重于運動技術教授,以競技運動項目為體育教學的主要內(nèi)容。至于《教學大綱》中規(guī)定的教學內(nèi)容能否滿足學生的興趣愛好和實際需求缺乏思考?；A教育體育與健康課程不應是按照競技運動訓練體系來培養(yǎng)專業(yè)運動員,而應是為全體學生的身心健康發(fā)展服務。

2.3 不同地區(qū)學校間教學水平發(fā)展不平衡。《課程標準》明確提出：不同地區(qū)學校應制定相應的課程實施方案,提出適合本地區(qū)學校體育與健康課程的實施策略、教學內(nèi)容標準以及體育場地與器材配備的基本要求。但由于不同地區(qū)學校辦學條件、師資理念、經(jīng)費投入、師資水平、教育質(zhì)量存在較大個體差異。所以,使得基礎教育體育與健康課程教學水平發(fā)展不平衡。

3 基礎教育需求導向下高校體育教育專業(yè)課程設置的對策

3.1 落實課程培養(yǎng)目標覆蓋面,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前,基礎教育體育與健康課程正努力突破傳統(tǒng)的單一教學方式,提倡通過運動知識和技能的教學,努力實現(xiàn)體育與健康課程的多種目標。在人才培養(yǎng)目標中應對基礎教育需求培養(yǎng)層面,我國高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標應著重加強學生教學的觀念,形成良好的科學素養(yǎng)和職業(yè)道德,以及具有適應基礎教育教學改革的創(chuàng)新精神和實踐能力、應用能力等方面的培養(yǎng),迎合基礎教育中的“快樂體育”、“陽光體育”,擺脫偏重于技能掌握、訓練和競賽工作目標的培養(yǎng),助推課程培養(yǎng)目標全覆蓋面的實現(xiàn),要全面落實體育教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標要求,以彰顯體育教育專業(yè)的辦學特色,提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.2 優(yōu)化課程結構,完善體育課程教學內(nèi)容。體育課程內(nèi)容的選擇、設計和實施要樹立“以學生發(fā)展為中心”的課程理念,為適應基礎教育體育與健康課程改革的需要,體育教育專業(yè)應突破重視競技運動的教學內(nèi)容體系。在教學內(nèi)容上既要保持體育教育的專業(yè)性和科學性,又要強調(diào)基礎教育需求的基礎性、實用性和靈活性。根據(jù)不同教學內(nèi)容采取不同的教學方法,增加實用性較強的內(nèi)容,如著重掌握體育文化類、體育健康類、體育健身類和體育休閑類課程。

3.3 增設實踐類課程,重視學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校體育專業(yè)課程應增設實踐類課程,加強學生的實際運用和操作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先,增設專業(yè)技能實踐課程,在教學中,師生之間應變建立交往合作、民主和平等的師生關系;其次,為了使學生能夠更多的體驗基礎教育課堂教學規(guī)范、班級管理以及工作機制與過程,高校體育教育專業(yè)應與教育實習基地學校建立“專業(yè)發(fā)展共同體”,構建教師互助培訓課程,;最后,延長體育教育專業(yè)學生教育實習時間,讓學生有足夠的時間進行教學見習、實習,體驗教學過程,查漏補缺,提升自身教學實踐能力。

3.4 突出師范特點,彰顯課程的時代特色和地方特色。當前,高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要有師范教育的能力,還要能滿足完成社會需求的各項體育工作任務。完善教育類課程設置,提高教育類課程在專業(yè)課程體系中的地位,除了增加教育類課程外,還要較大幅度地增加教師職業(yè)技能訓練課程,重視學生的教學訓練科研一體化培養(yǎng),為培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑”的體育教師奠定基礎。此外,課程設置要體現(xiàn)時代的要求,彰顯地方特色,以培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的卓越型體育教師作為出發(fā)點和歸宿,依托立足地方,面向農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市,服務全國的體育人才培養(yǎng)觀念,并依據(jù)地方院校獨特的人文地理環(huán)境,加強地方特色課程的開發(fā),形成課程特色,突出體育院校辦學的時代特色,促進教育與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的緊密聯(lián)系,為社會培養(yǎng)特色教育教學人才。

4 結語

體育教育專業(yè)課程設置與基礎教育體育與健康課程存在緊密聯(lián)系。體育教育專業(yè)課程設置與基礎教育體育課程改革的實際需求存在差距,但體育基礎教育與健康課程改革過程中存在問題與體育教育專業(yè)課程設置存在直接關系。所以,高校體育專業(yè)課程設置應適應新時代的要求,建立完善的課程體系,落實課程培養(yǎng)目標覆蓋面,優(yōu)化課程結構,創(chuàng)新教學方法,彰顯課程的時代特色和地方特色,建立多維度的評價體系。此外,高校教師、基礎教育的管理者以及基礎教育體育人才都要轉變教育教學觀念,從實際出發(fā),吸取新的教育理念,真正立足于學生教育,以實現(xiàn)與基礎教育體育與健康課程改革需求相接軌。