淺析培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的策略

李德欣

(寧南縣大同鎮(zhèn)中心小學校 四川 涼山 615000)

二十一世紀是科技發(fā)展迅猛、社會進步飛快的時代,對兼具知識與才能的創(chuàng)新型人才需求量逐漸加大,伴隨著教育改革的進行,對教師和學生的要求都在不斷提高。教學過程中,教師的責任不再僅限于引導學生掌握學習方法、具備科學知識,更重要的是通過巧妙的課堂設計、引入式教育激發(fā)并訓練學生的思維能力。小學生對未知的一切事物都充滿好奇,正因為此,也更容易對知識產(chǎn)生興趣,同時接受外界的信息輸入,小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的最佳時機。學校組織應響應國家號召,積極對小學生展開興趣引導、能力培養(yǎng)等教育工作。

一、影響小學生數(shù)學思維能力的因素

數(shù)學是一個相對較為抽象的科目之一,小學生對此普遍存在興趣,而我國數(shù)學教學改革要求之一就是要教師注重小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng),數(shù)學思維能力是后期學習更高難度數(shù)學的基礎(chǔ)條件。和語文等學科不同,死記硬背無法達到對數(shù)學知識理解和掌握的目的,只有具備思維能力,才能從多方面的考慮數(shù)學問題,由此可見數(shù)學思維能力培養(yǎng)的必要性。小學數(shù)學教師應將教學重點放在對學生思維能力的培養(yǎng)上,加大對課程設計的精力,引導學生真正喜歡數(shù)學、主動學習和思考數(shù)學問題[1]。影響小學生數(shù)學思維能力形成的因素主要有內(nèi)在和外在兩個方面。

1.自身因素。自身因素即從學生角度出發(fā),小學生在學習過程中基本分為聽覺型、視覺型以及運動型三類,對各類教育干預的接受度有所不同。聽覺型學生對口頭教育、話語的接受能力更強,對信息的接收側(cè)重于聽覺;視覺型學生喜歡通過具體形象的圖案或者符號接收信息,視覺感受更直觀;運動型學生則樂于在實踐中接受新事物,可能對語言講解等興趣較弱[2]。初期小學生數(shù)學思維都處于具體形象階段,通過教育引導、認知、思考逐漸向抽象邏輯階段過渡。隨著年齡的增長,抽象邏輯思維在生活和學習中占比越來越重,小學生解決問題時,對事物直觀形象的判斷是基本依據(jù),通過經(jīng)歷、反復動作、感知認識等訓練,逐步加深理解。

2.外界因素。教師是小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)過程中最主要的外界因素,小學教師對學生思維特點的掌握直接影響教學方式。首先教師要對學生主體性發(fā)展加以足夠多的重視,把思維能力培養(yǎng)當做教學信念,在教學設計過程中遵守以人為本的基本原則,學生是教育的主體,要給學生足夠的時間用于自主觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、思考以及操作。以學生為主的課堂注重學生之間的交流和討論,更能調(diào)動學生學習的積極主動性,傳統(tǒng)的教學方式一味的由教師對知識做出講解,學生接受度明顯不高。小學數(shù)學教師選擇合適的教學方法尤為關(guān)鍵,既要結(jié)合當前學生思維發(fā)展水平又要融入課程學習內(nèi)容,權(quán)衡每一種方法的優(yōu)劣和適用程度,才能真正有針對性的促進小學生數(shù)學思維能力的形成。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的策略

1.通過問題設計引起學生興趣。小學時期的孩子對世界充滿好奇,任何未知的事物都能引起他的新鮮感,小學數(shù)學教師在教學過程中完全可以利用這種天性,吸引學生對數(shù)學的注意,激發(fā)學習數(shù)學的興趣[3]。產(chǎn)生興趣是主動接受、探究的前提,好奇心在教師一定的引導下就會成為求知欲,求知的過程正是培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的過程。有趣的問題設計是吸引學生興趣最直接的方法。古語有云：“學起于思,思源于疑”。興趣和求知欲往往是由自身對事物的疑問引起的,課堂提問能夠有效引起學生思考,而且提出問題可以使學生明確思考方向,從而分析并解決問題。這就要求教師精心設計課堂問題,使學生以最大的興趣在最短的時間進入思考。

例如,兩個數(shù)的最小公倍數(shù)至少要含有二者的公有質(zhì)因數(shù),還要包含分別獨有的質(zhì)因數(shù)這一教學難點,也是學生理解算法的關(guān)鍵之處,由教師在求得最小公倍數(shù)后首先提出為什么,則可激發(fā)學生的興趣、引發(fā)探討和思考。

2.通過課堂練習激發(fā)學生思維。訓練學生思維能力的必要條件是課堂活躍的氣氛,有創(chuàng)造性、靈活的情景更適宜學生開放思考,與傳統(tǒng)的死板課堂完全不同。課堂練習是訓練學生思維能力的重要環(huán)節(jié),教導學生正確的思考方法后要在此思維方向反復練習,逐步形成認識和習慣,保持解決這一類問題的本質(zhì)屬性恒定。耳聞之不如目見之,目見之不如足踐之。因此光靠聽講遠遠不足以使學生掌握知識,課堂練習即為實踐。親手做一遍體現(xiàn)了實際行動能力,親自辨識其中規(guī)律比書面知識更深刻,加深學生的感性理解和知識記憶。通過具象感知認識與抽象思維能力的結(jié)合訓練,更能提高學生學習的興趣,發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。

例如教師講解比的基本性質(zhì)與分數(shù)的基本性質(zhì),商不變、生質(zhì)存在相似之處,在講解后學生做適量課堂練習,去感受知識的內(nèi)在聯(lián)系,對概念的理解更深入。

3.通過知識網(wǎng)絡加強學生認識。萬變不離其宗,課堂、教學方式再多種多樣都不能脫離系統(tǒng)的教學知識網(wǎng)絡。在教學實踐中,根據(jù)學生年齡層次、接受度的差異,要對知識加以分區(qū)教學、層層深入,教學計劃具有一定的系統(tǒng)性和全面性[4]。正如簡單的加減乘除,也是由易到難逐次教學,知識與知識之間存在一定聯(lián)系,由易引導學生向難逐步思考符合思維邏輯。教育既要超出課本又不能脫離基本知識框架,在每學完一部分知識后,都要引導學生進行階段性回顧和總結(jié),從基本概念到運算原理,都要全面掌握。對新舊知識進行梳理,逐步形成聯(lián)系緊密的鎖鏈,環(huán)環(huán)相扣,成為知識網(wǎng)絡,由簡到繁、由一般到特殊,幫助學生建立嚴密的數(shù)學思維邏輯關(guān)系。

三、結(jié)束語

教育改革以來,我國強調(diào)素質(zhì)教育,很多小學教師習慣了傳統(tǒng)課堂模式和分數(shù)評價,因此對培養(yǎng)學生思維能力無從下手。事實上,只要堅定數(shù)學思維能力培養(yǎng)的信念,精心設計有趣的問題和活躍的課堂,抓住小學生的好奇心理,以此為出發(fā)點,就能夠引起學生的學習興趣,從而引導學生思考、培養(yǎng)數(shù)學思維能力,游刃有余的完成教學計劃。小學時期形成的數(shù)學思維能力對其今后的學習和生活都有重大意義。