淺議小學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

桑美麗

(江蘇省沭陽縣南湖小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

隨著新課程改革的深入,在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材,創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和小學(xué)生發(fā)展需要的情境,已成了廣大教師的共識(shí)。但在我們的實(shí)際教學(xué)中,由于諸多原因,情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”,失去了應(yīng)有的價(jià)值。我們認(rèn)為,在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,有利于提升課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

傳統(tǒng)的小學(xué)勞技課中,教師以復(fù)習(xí)、陳述等較為落后的方式導(dǎo)入,學(xué)生提不起太大的學(xué)習(xí)興趣。為了在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性激發(fā)出來,教師必須優(yōu)化導(dǎo)入方式。

例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)勞技課《當(dāng)好小小采購(gòu)員》這一課時(shí),教師以生活情境導(dǎo)入新課,取得了很好的教學(xué)效果。首先,教師利用多媒體出示超市中琳瑯滿目的商品,以學(xué)生熟悉的生活購(gòu)物情景激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。為了帶動(dòng)勞技課堂的互動(dòng)氛圍,教師設(shè)計(jì)問題與學(xué)生互動(dòng)：同學(xué)們,平常你們都去哪購(gòu)物呢?有學(xué)生說“平常我跟著媽媽去雜貨店購(gòu)物”;有學(xué)生說“習(xí)慣去超市購(gòu)物”……師：同學(xué)們是否當(dāng)過家庭采購(gòu)員呢?也就是獨(dú)自去超市購(gòu)物。此時(shí),有部分學(xué)生說沒有獨(dú)自去購(gòu)物過,有部分學(xué)生則說經(jīng)常獨(dú)自購(gòu)物。師繼續(xù)：你們認(rèn)為獨(dú)自去超市購(gòu)物時(shí)要注意什么呢?(啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)制定購(gòu)物計(jì)劃,合理消費(fèi),并學(xué)會(huì)看生鮮食品的生產(chǎn)日期等)勞技課堂在師生的互動(dòng)中走向精彩,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)濃厚。在這個(gè)教學(xué)案例中,教師融合生本教學(xué)理念,利用學(xué)生熟悉的購(gòu)物情境引出學(xué)習(xí)主題“當(dāng)好小小采購(gòu)員”,并設(shè)計(jì)問題與學(xué)生互動(dòng),全面優(yōu)化導(dǎo)入。針對(duì)不一樣的課題,教師要選用不同的導(dǎo)入方法,可以利用音樂、實(shí)物等展示情景,從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指學(xué)習(xí)個(gè)體覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。問題情境也是一種心理狀態(tài),即當(dāng)學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí),對(duì)新問題產(chǎn)生的急需解決的心理狀態(tài)。從這個(gè)意義上講,它具有客觀性,是一個(gè)看得見、摸得著的教學(xué)背景,它可以是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活材料,也可以是本學(xué)科的問題,還可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等。教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求,并讓積極的情感體驗(yàn)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終,使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

在五年級(jí)《小木工》一課的教學(xué)中,我確定了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：嘗試使用部分工具,學(xué)習(xí)木料的截取、連接。教學(xué)中,我先通過提出問題來設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境,圖片出示截取的規(guī)范漂亮的小木條,并說：“同學(xué)們能制作出這樣好看規(guī)范的小木條嗎?”以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。然后通過情知交融的形式,把重點(diǎn)問題凸現(xiàn)出來,引發(fā)學(xué)生探究。最后,讓學(xué)生通過實(shí)踐驗(yàn)證,進(jìn)而歸納出探究成果來。課堂上,同學(xué)們通過模仿、小組討論找到了使用手鋸的好辦法,并得出了“先慢后快,先輕后重”的使用訣竅。當(dāng)同學(xué)們從錄像中看到木工師傅和自己小組的想法相同時(shí),不驚發(fā)出感嘆：“木工叔叔和我們想得一樣呀!”也有的小組說：“哦,原來是這樣啊!”之后,同學(xué)們?cè)俅悟?yàn)證,臉上露出了滿意的笑臉。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是一個(gè)動(dòng)畫課件、一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、一個(gè)游戲、一個(gè)故事,或者是一個(gè)問題、學(xué)生提供的一條信息等。它要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)器材以及教學(xué)環(huán)節(jié)等具體情況認(rèn)真構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì),融目的性、趣味性、啟發(fā)性、知識(shí)性于一體,這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

三、創(chuàng)設(shè)媒體情境

勞技課不光是要通過實(shí)踐來完成,還需要具備科學(xué)性,學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)候,要有足夠的創(chuàng)造力和想象力,創(chuàng)造力和想象力有助于思維的開發(fā)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,需要從圖示、實(shí)物和問題情境入手,多方面配合教學(xué),創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氛圍,發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓他們通過觀察、猜想來激發(fā)自身的求知欲望,從而達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。

例如,在學(xué)習(xí)《動(dòng)物頭型掛飾》這一課的時(shí)候,首先老師需要向?qū)W生展示動(dòng)物頭型掛飾的圖片以及其設(shè)計(jì)的過程,設(shè)計(jì)過程可以通過視頻來向?qū)W生展示,讓學(xué)生大致明白其動(dòng)手原理和所需要借助的工具、需要注意的細(xì)節(jié)以及設(shè)計(jì)的重難點(diǎn),學(xué)生的動(dòng)手過程會(huì)因此變得更加順暢,對(duì)細(xì)節(jié)的把握也會(huì)更到位。具體來說,動(dòng)物頭型掛飾的制作,首先需要進(jìn)行圖紙?jiān)O(shè)計(jì),這里通過多媒體向?qū)W生展示多種設(shè)計(jì)風(fēng)格的作品,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望;同時(shí)在學(xué)生創(chuàng)作過程中用多媒體反復(fù)為他們提供創(chuàng)作素材,以激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感,使其作品更有新意、更加大膽。例如學(xué)生在創(chuàng)作過程中加入卡通元素讓作品開起來更加靈動(dòng)可愛,加入自己的風(fēng)格讓作品能夠展現(xiàn)自己的性格特點(diǎn)等。再如,在《紙盒筆筒》課中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：夜深了,小明的書桌上躺著他的鉛筆,橡皮、尺等學(xué)習(xí)用品。“聽,它們正說著悄悄話呢。你們想知道它們?cè)谡f些什么嗎?”隨后播放一段學(xué)習(xí)用品間所發(fā)生的故事。通過這個(gè)情境的導(dǎo)入,使學(xué)生馬上知道小主人公缺少一個(gè)筆筒,了解筆筒的作用,不僅引出主題,引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還培養(yǎng)了他們愛整潔、學(xué)會(huì)自己整理學(xué)習(xí)用品的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語

總之,小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還有很多種方式,只要能讓學(xué)生更愛勞技,更愿意學(xué)勞技,更懂得學(xué)勞技,我們可以在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行了充分了解和研究的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)出更豐富多彩,更富有智慧的教學(xué)情境來。