淺議小學(xué)勞動與技術(shù)課堂提問

畢春梅

(江蘇省宿遷泗陽縣李口鎮(zhèn)小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

在小學(xué)勞動技術(shù)課堂上,教師一講到底的“滿堂灌”現(xiàn)象已經(jīng)漸漸消失,取而代之的是一問到底的現(xiàn)象。大量的問題固然能使學(xué)生進(jìn)行思考,可是數(shù)量一旦過多,學(xué)生就只能忙于應(yīng)付,根本沒有時間深思,這樣的提問能有多少收獲呢?同時,很多教師的提問停留在記憶性和事實性知識的問題上,這樣不但削弱了教師的講授作用,對培養(yǎng)學(xué)生的思維也無多大益處。我認(rèn)為教師必須使課堂提問巧妙而有效。

一、在設(shè)置情境處提問

問題情境是指學(xué)習(xí)個體覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。問題情境也是一種心理狀態(tài),即當(dāng)學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時,對新問題產(chǎn)生的急需解決的心理狀態(tài)。從這個意義上講,它具有客觀性,是一個看得見、摸得著的教學(xué)背景,它可以是現(xiàn)實生產(chǎn)、生活材料,也可以是本學(xué)科的問題,還可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等。教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生對知識的渴望和追求,并讓積極的情感體驗伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終,使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。

在五年級《小木工》一課的教學(xué)中,我確定了第二課時的教學(xué)目標(biāo)：嘗試使用部分工具,學(xué)習(xí)木料的截取、連接。教學(xué)中,我先通過提出問題來設(shè)計一個問題情境,圖片出示截取的規(guī)范漂亮的小木條,并說：“同學(xué)們能制作出這樣好看規(guī)范的小木條嗎?”以此來調(diào)動學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動。然后通過情知交融的形式,把重點問題凸現(xiàn)出來,引發(fā)學(xué)生探究。最后,讓學(xué)生通過實踐驗證,進(jìn)而歸納出探究成果來。課堂上,同學(xué)們通過模仿、小組討論找到了使用手鋸的好辦法,并得出了“先慢后快,先輕后重”的使用訣竅。當(dāng)同學(xué)們從錄像中看到木工師傅和自己小組的想法相同時,不驚發(fā)出感嘆：“木工叔叔和我們想得一樣呀!”也有的小組說：“哦,原來是這樣啊!”之后,同學(xué)們再次驗證,臉上露出了滿意的笑臉。

二、在學(xué)生興趣點提問

例舉《橡筋動力模型》這一課。教師先安排了兩個學(xué)生玩弓箭射擊和橡筋小飛機的游戲。當(dāng)一個學(xué)生拉開弓箭上的橡筋,一箭射中黑板上畫的大蘋果時,同學(xué)們興奮極了,個個躍躍欲試。教師此刻不急于安撫他們的騷動,反而一手舉起那個學(xué)生的手說：“太棒了”。緊接著,老師舉起那個弓箭隨即提出問題：“你們看,是什么東西產(chǎn)生了力量,使箭射向了大蘋果呢?”大家非常自信地回答：“是橡筋!”隨后玩的小飛機,學(xué)生同樣看出了是橡筋產(chǎn)生動力使小飛機飛了起來。如果教師的提問,僅僅停留在此,學(xué)生的思維也只能停留在“是橡筋產(chǎn)生了動力”這一個表面問題上,提問的收效甚微。于是,老師繼續(xù)發(fā)問：“大家看,我們玩的時候,橡筋在玩具弓箭和玩具小飛機上分別發(fā)生了怎樣的變化?”這個問題就把學(xué)生的思維一下子調(diào)動起來,忍不住紛紛議論開來,最后通過討論,總結(jié)出：玩具弓箭上的橡筋是從拉長到返回原形,釋放了張力;玩具飛機上的橡筋是從扭曲到返回原形,釋放了扭曲力。有了這個結(jié)論,學(xué)生對之后的橡筋動力小車的制作興趣更加濃厚。

這里的提問之巧妙在于：教師通過讓學(xué)生“玩一玩”設(shè)置了一個問題情境,使學(xué)生的注意力一下子集中在玩具彈弓和玩具小飛機上,此時此刻,教師提出的關(guān)于橡筋產(chǎn)生動力的問題立刻擺在學(xué)生面前,他們自然而然地對隨后的橡筋動力模型制作產(chǎn)生了濃厚的興趣,所有的學(xué)生都興致盎然地進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),課堂氣氛一下子活躍起來。這樣富有情趣的課前提問疑而不難,引人入勝,使學(xué)生對課堂新知充滿吸引力,為后續(xù)的學(xué)習(xí)引發(fā)無限思考。

三、在思路創(chuàng)新處提問

實踐與思維兩者之間相互推動,相互啟發(fā),因此,教師可以讓學(xué)生在實踐的過程中,通過對實踐操作有整體感知和理解的基礎(chǔ)之上,開展思維發(fā)展,在此基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

如教學(xué)《小木工》第三課時教學(xué)中,同學(xué)們在已基本掌握部分木工工具的使用的基礎(chǔ)上,摹仿、制作小凳子。雖然在我們的教材上已經(jīng)提供了制作凳子的整個過程,但在設(shè)計制作凳子的圖樣前,我仍然引導(dǎo)同學(xué)們思考：“凳面你們小組打算怎樣設(shè)計?”“凳腳呢?”“除了書本上的方法還可以怎么做?”這幾個問題。設(shè)計這樣的問題旨在激發(fā)學(xué)生與眾不同的想法,學(xué)生要有匠心獨運的設(shè)計,要談出自己的個性。果然,有的設(shè)計成四腳凳,有的設(shè)計成兩腳凳,還有三腳凳呢,甚至有的小組設(shè)計了圓凳和靠背椅。可見,在課堂上教師給學(xué)生提供足夠的空間,鼓勵他們大膽設(shè)計,能有效地拓展他們的思路,發(fā)展他們的創(chuàng)造力。課后,我還給孩子們布置了一個任務(wù)：結(jié)合本課學(xué)習(xí)的基本技能,課后和你的爸爸媽媽一起設(shè)計制作一只新型椅子。沒想到第二日,就有孩子把作品遞交給我：一只可折疊的多功能椅子!孩子興奮地說道：“通過拉鏈將兩只大小一樣的椅子連接在一塊兒,一只椅子背后設(shè)計了一個可折疊的三角形支架,將一只椅子支撐起來,成為靠背椅;三角形支架折疊后,兩只椅子可平放,做桌子,甚至可以變成一只小床呢!這只椅子特別適合野外旅行時隨身攜帶!”

四、結(jié)語

“發(fā)明千千萬,起點是一問;智者問得巧,愚者問得笨”。這是著名教育家陶行知先生的詩句。他還說過：“創(chuàng)造始于問題,有了問題才會思考,有了思考,才有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能。”這都告訴我們提問在教育教學(xué)中的重要意義。課堂提問,早已成為一種最常規(guī)的教學(xué)手段出現(xiàn)在各個學(xué)科領(lǐng)域。作為落實德育和創(chuàng)新實踐的主陣地之一的小學(xué)勞動技術(shù)學(xué)科,更離不開有效的課堂提問。