淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

蔡 勇

(江蘇省沭陽(yáng)縣廣州路小學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其的解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的,有效果?！薄坝行釂?wèn)”,意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí),由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。那么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,如何提高提問(wèn)的有效性呢?

一、課堂提問(wèn)的原則

為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”,充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性和有效性,我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一要精。所謂“精”,就是精心設(shè)計(jì)提問(wèn),設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精。沒有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提,問(wèn)題太淺,表面上學(xué)生對(duì)答如流,實(shí)際上沒有任何意義,沒有起到應(yīng)有的作用。同樣,如果問(wèn)題太難,又超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生望“問(wèn)”興嘆,一樣達(dá)不到目的。由此,提問(wèn)必須把握尺度,要體現(xiàn)層次性,使學(xué)生在不斷探索中得到樂(lè)趣。例如教學(xué)《掃山路的老人》一課時(shí),抓住難點(diǎn)、關(guān)鍵提問(wèn),在我們眼中,天游峰又高又險(xiǎn),我們掃起來(lái)太難太累了,老人覺得累嗎?從哪兒看出來(lái)?這樣的提問(wèn)有助于學(xué)生深入思考解讀文本,把握其深層意蘊(yùn),讓學(xué)生在文本與生活中獲得體驗(yàn)。

二要巧。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“是我的從疑問(wèn)和驚奇中開始的?！痹趺大w現(xiàn)重、難點(diǎn),在關(guān)鍵處巧妙設(shè)疑更能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花呢?這就要求教師要善于用富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激趣。

三要準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題不明白嗎?”學(xué)生也會(huì)很配合地回答：“沒了。”試想,如果總是沒有問(wèn)題,那這種現(xiàn)象就不正常了,反而成了“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),永遠(yuǎn)不可能所有人保持在一個(gè)水平上,一定會(huì)有高有低,有的學(xué)生學(xué)得輕松,可也有學(xué)生學(xué)得困難,不能一概而論,必須要有問(wèn)題才正常。

二、課堂提問(wèn)的技巧

縱向提問(wèn)?？v向提問(wèn)包括順問(wèn)、反問(wèn)、正話反問(wèn)。(1)順問(wèn)：思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問(wèn)。例如,初讀課文后提問(wèn),有哪些詞語(yǔ)你不理解?(掃清理解的障礙)——再讀課文后提問(wèn),你認(rèn)為哪些詞句最能表現(xiàn)……?(從語(yǔ)言文字入手理解內(nèi)容)——你能用一句話說(shuō)說(shuō)課文寫了什么?我在教學(xué)《關(guān)懷》一課時(shí),在學(xué)生理解了“聚精會(huì)神”這個(gè)詞后,提問(wèn)：“周總理是怎樣聚精會(huì)神地聽課的?兩只手拿著什么?面部表情怎么樣?”既順著課文的思路把學(xué)生引向周總理,且后兩個(gè)問(wèn)題也是順著前一個(gè)問(wèn)題而具體化的。所以,順問(wèn)能自然地把思維引向深入,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。(2)反問(wèn)：思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間是由果到因的叫反問(wèn)。針對(duì)學(xué)生的回答或思維現(xiàn)狀反問(wèn)。例如,你怎么知道……?請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為?如在教學(xué)《麻雀》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生分析句子“它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上?！薄袄下槿刚镜氖歉吒叩?、沒有危險(xiǎn)的樹上,既然是沒有危險(xiǎn),又為什么不能安然地站在樹上?”通過(guò)這樣一問(wèn),學(xué)生就把之所以得出這樣結(jié)果的原因連結(jié)起來(lái),搞清楚問(wèn)題的來(lái)龍去脈。

橫向提問(wèn)。就知識(shí)的橫向聯(lián)系或能力的遷移、應(yīng)用提問(wèn)。其功能是連結(jié)、擴(kuò)展知識(shí)和思維,鞏固和運(yùn)用知識(shí)、能力,讓能力形成系統(tǒng)。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)問(wèn)學(xué)生：“從烏鴉喝水這個(gè)故事看,烏鴉是很聰明昵?”又例如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí),老師問(wèn)：“你的家鄉(xiāng)的山水美嗎?我們祖國(guó)還有哪些美麗的山河呢?”經(jīng)過(guò)這樣提問(wèn)引導(dǎo)思考后,學(xué)生的思維就不局限在桂林山水上,很自然地聯(lián)想到美麗的家鄉(xiāng),美麗的祖國(guó),從而激起對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛。

三、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

講授一篇課文之前,首先應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題這是關(guān)鍵。因?yàn)檫@些問(wèn)題,要緊緊圍繞教學(xué)目的,體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn),不僅讓學(xué)生知道“是什么”更要讓學(xué)生知道“為什么”。這些問(wèn)題,應(yīng)緊密關(guān)聯(lián),由淺入深,有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境,體會(huì)個(gè)中妙 處,使之有漸入佳境的喜悅感。這些問(wèn)題,應(yīng)力求難度適中,太淺顯的不必問(wèn),太艱深不宜問(wèn),難度較大的可分幾步問(wèn),總之,要改變課堂提問(wèn)的隨意性,而應(yīng)把提問(wèn)設(shè)計(jì)作為備課的重中之重來(lái)處理。

在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文老師應(yīng)要特別重視導(dǎo)入新課的藝術(shù)性,用提問(wèn)的方法,造成學(xué)生渴望,追求新知的心理狀態(tài),使學(xué)生產(chǎn)生一種探索新知奧秘的強(qiáng)烈愿望,起到一石激起千層浪效果。抓住課文重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)抓住重點(diǎn),要緊緊圍繞教材重點(diǎn)突出難點(diǎn),問(wèn)到關(guān)鍵之處。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)從教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)為線把問(wèn)題串聯(lián) 在這一主線上,真正做到一問(wèn)而牽動(dòng)“全篇”的作用。抓住疑點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。所謂疑點(diǎn),指的是學(xué)生閱讀課文之后,表面上理解了,但深究下去將產(chǎn)生疑問(wèn)和歧義。抓住疑點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn),可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在新課結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在每節(jié)課結(jié)束時(shí),我都要引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié),并設(shè)法留下余味,有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn),促使學(xué)生在思考,去探究,去創(chuàng)新,為上好下節(jié)課涂上一點(diǎn)神奇色彩,這對(duì)學(xué)生課后預(yù)習(xí)是一種無(wú)形的推動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí),應(yīng)該做到心中有學(xué)生,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律,而要堅(jiān)決反對(duì)為圖課堂熱鬧一問(wèn)到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣,才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,提高獨(dú)立思考、自能讀書的能力。