培智學(xué)校如何開展小學(xué)語文的生活化教學(xué)

葉素梅

(廣東省河源市東源縣特殊學(xué)校 廣東 河源 517000)

引言：生活化教學(xué)旨在將生活與教學(xué)相融合,創(chuàng)設(shè)情境把教學(xué)活動置于現(xiàn)實生活背景中,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,將教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)到生活技能,在生活中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中生活,使學(xué)生的情操得到真正的陶冶。

一、開展小學(xué)語文生活化教學(xué)的意義

培智學(xué)校創(chuàng)建的目的就是要讓智力缺陷的兒童接受應(yīng)有的教育,用正規(guī)科學(xué)的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生們的適應(yīng)社會生活的能力,以及閱讀、表達(dá)和計算方面的初步能力,通過后天的教育來彌補(bǔ)一部分學(xué)生身心上的缺陷,使他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣并掌握簡單的勞動技能,讓他們最大限度地融入社會生活,減小生活的壓力。

培智學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系。一方面,智障兒童的心智發(fā)展不及正常兒童,智力水平較為低下,理解能力較差,學(xué)習(xí)速度比較慢,注意力難以長時間集中,將語文知識生活化,即降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度,還能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生更快的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文知識。另一方面,加強(qiáng)生活化的教學(xué),最直接地能提高學(xué)生的生活技能,增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力,從與他們的有最直接關(guān)系的地方入手進(jìn)行教學(xué),緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,使教學(xué)事半功倍。

二、培智學(xué)校開展小學(xué)語文生活化教學(xué)的方式

(一)創(chuàng)設(shè)生活化的語文學(xué)習(xí)情境。培智學(xué)校的學(xué)生相較于正常小學(xué)來說思維更加直觀,理解抽象的文字、事務(wù)難度較大,因而將生活中更加直觀的事物、知識引入教學(xué)更加容易理解掌握。教師要在充分把握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境,將要學(xué)到的知識融入生活場景中,讓學(xué)生在情境中感受、認(rèn)識的同時,學(xué)習(xí)更加深層的知識,提高學(xué)習(xí)的效果。

比如在講解《朋友》時,教師可以先讓學(xué)生回憶班級同學(xué)間、玩伴間做游戲、一起吃飯、一起學(xué)習(xí)的場景,然后在這個場景中鼓勵學(xué)生們互相幫助,團(tuán)結(jié)友愛,并結(jié)合課本上一起看書、一起玩玩具、一起打雨傘、幫同學(xué)系鞋帶教同學(xué)們?nèi)绾闻c朋友相處,提高學(xué)生的社會生活技能。

再比如在教室的布置上,教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況,將教室等學(xué)生經(jīng)?；顒拥牡胤竭M(jìn)行生活化的布置,營造溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生減少對生硬知識學(xué)習(xí)的抵觸心理,更容易敞開心扉,進(jìn)行交流、表達(dá)。

(二)選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。培智學(xué)校所用的教材是基于大部分學(xué)生的身心情況,考慮到學(xué)生的理解能力、智力水平、生活經(jīng)驗等方面的因素進(jìn)行編排的,教材還是生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié),教師在進(jìn)行課程內(nèi)容的安排時,一定要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以相應(yīng)教材為參考。學(xué)生的個人情況更應(yīng)當(dāng)重視,一個班上的學(xué)生個人情況差異較大,教師在將現(xiàn)有課本的內(nèi)容盡量生活化,安排他們感興趣的或者是生活必須的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如在講解《公雞和狼》時,對于課文情節(jié)的講解,教師可以在學(xué)生已經(jīng)讀過幾次課文之后,用幻燈片的方式引導(dǎo)學(xué)生：“在故事的開始,公雞在路上遇到了誰呢?”——“公雞和狼在說話,狼怎么稱呼公雞,狼想干什么?”——“聽完狼的話,公雞是害怕嗎?”通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考,逐步讓學(xué)生理解公雞如何利用狼害怕狗的特點把狼嚇跑脫離危險的。再引申到現(xiàn)實生活,教師要幫助兒童建立危險意識,在遇到危險時不要驚慌,積極求助,提高保護(hù)自己的意識。

(三)鼓勵學(xué)生動手實踐。動手實踐對于智障兒童來說也是一個很好的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生親自動手能夠讓學(xué)生更加感性地理解所學(xué)的知識,也能夠吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的耐心和勇氣,提高他們的協(xié)調(diào)能力,來彌補(bǔ)智力方面的缺陷。教師往往會發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生在動手實踐的過程中都對特定的事物比較感興趣,教師可以著重留意,就學(xué)生的特長方面進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo),還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生過于偏執(zhí)的行為,幫助其糾正。

在講解《常換鞋襪》《穿戴整齊》兩課時,教師要教學(xué)生們正確的穿衣戴帽,從最簡單的上衣系扣子到系鞋帶,逐步加大難度,讓學(xué)生在成功作好小事時從中產(chǎn)生自我認(rèn)同感、成就感,有利于學(xué)生保持愉快的心情,塑造良好的人格。

三、開展小學(xué)語文生活化教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)

首先,教師要與家長進(jìn)行溝通,加強(qiáng)家校聯(lián)系,讓家長參與學(xué)生的教學(xué)過程,能夠為學(xué)生提供一個更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次,教師要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展動態(tài),因材施教,及時糾正學(xué)生的不良習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身心問題,同時要發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點、潛能,加以科學(xué)培養(yǎng)。

還有教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會性,鼓勵學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到日常生活中,鼓勵學(xué)生多與人交往,學(xué)會溝通。

結(jié)束語：培智學(xué)校進(jìn)行小學(xué)語文的生活化教學(xué),是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率推進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的有效途徑。廣大教師要以培智學(xué)生的生活為基礎(chǔ)、以培智學(xué)生的發(fā)展為根本,把語文教學(xué)融入生活,就能激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使智障學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展成為可能,讓學(xué)生在學(xué)到科學(xué)文化知識的同時學(xué)到生活必備技能,幫助學(xué)生更好適應(yīng)社會生活。