淺析如何上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課

鄭京子

(遼寧省沈陽市渾南區(qū)朝鮮族學(xué)校 遼寧 沈陽 110117)

每到期末時分,語文課堂上便一片暮氣沉沉,教師講的精疲力盡,學(xué)生無精打采,復(fù)習(xí)難見成效。究其原因,主要有兩方面造成:一是復(fù)習(xí)只是單純的“炒冷飯”,內(nèi)容上難以帶給學(xué)生新鮮感和成就感;二是復(fù)習(xí)形式過于單調(diào),課堂氣氛枯燥、乏味,難以調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。如何更好的開展語文復(fù)習(xí)課,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力,便是本文重點進行探討的方面。

1 注重平時積累

在平時的語文教學(xué)中,復(fù)習(xí)往往只是因為考試要來了,師生對于復(fù)習(xí)的目的非常明確,就是為了應(yīng)付考試,取得一個好的考試成績。因此在平時的教學(xué)中,教師便會努力講新課趕進度,而臨近考試時期,就會進行瘋狂復(fù)習(xí),拿出一周甚至兩周的全部教學(xué)時間進行復(fù)習(xí),讓學(xué)生身心疲憊之外,對語文學(xué)習(xí)的提升效果往往不盡如意。

荀子在《勸學(xué)》中曾言:“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海?！庇脕韽娬{(diào)積累在學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)習(xí),應(yīng)該是一個積累的過程。在平時的語文教學(xué)中,教師便應(yīng)該注重學(xué)生對于語文的積累與練習(xí),緊抓重點,督促學(xué)生做好語文筆記,將學(xué)習(xí)過的重點內(nèi)容或者易錯點記錄下來。對于需要背誦的成語、文章等要做到理解含義并準(zhǔn)確背誦,打好平時的基礎(chǔ)。課堂上要帶領(lǐng)學(xué)生多做多練,比如詞語默寫,寫作練習(xí)等等,將課堂上傳授的知識真正變成學(xué)生的養(yǎng)分,而不是一味的趕進度。這樣在復(fù)習(xí)的時候,對于學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)便會大大減少,而且便于教師發(fā)動學(xué)生翻閱以往的筆記、練習(xí)本,自行找出自己的短板,讓學(xué)生對自己有正確的認(rèn)識,有針對性的開展復(fù)習(xí)。

2 歸類整理,加強復(fù)習(xí)系統(tǒng)性

語文知識點較為零碎,復(fù)習(xí)時缺乏系統(tǒng)性,難以讓學(xué)生從整體上把控復(fù)習(xí)節(jié)奏。因此需要教師在復(fù)習(xí)時,首先要指導(dǎo)學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體把控,將教學(xué)冊中的不同內(nèi)容分門別類的整理出來,可以先按照詞語、詩文、閱讀、寫作幾個大類進行整理,然后再根據(jù)具體的題型或者方向進行細(xì)分整理,使學(xué)生在復(fù)習(xí)中,能夠把握全冊內(nèi)容,著眼全局,有的放矢。另外語文復(fù)習(xí)中需要用到大量試卷,其內(nèi)容和題型往往會出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象,而且知識點分布較為雜亂,難以對學(xué)生的知識進行全面檢驗。頻繁重復(fù)的題目還會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和知識疲勞感。教師在準(zhǔn)備試卷時,要精心挑選,梳理試卷上題型、知識點的分布,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),促進學(xué)生更好的復(fù)習(xí)。

3 改進教學(xué)方法,活躍課堂氛圍

隨著語文復(fù)習(xí)課的進行,學(xué)生無可避免的會出現(xiàn)乏味感,課堂氣氛會逐漸低沉。教師在這個時候就應(yīng)該適當(dāng)改進教學(xué)方法,活躍課堂氣氛,提升學(xué)生的注意力,從而激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)乏累情況時,便可以減少言語上和板書上的知識傳遞,在課堂上穿插相關(guān)知識的圖片、短視頻等,或者帶領(lǐng)學(xué)生開展有趣的小游戲。比如復(fù)習(xí)成語時,可以通過穿插一些圖片和字謎,讓學(xué)生依據(jù)圖片、字謎的內(nèi)容去猜成語,激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)成語的興趣和熱情,調(diào)動學(xué)生的積極參加性。

在復(fù)習(xí)理解上存在一定難度的內(nèi)容時,更是要注重教學(xué)方法,因為這部分知識往往是學(xué)生掌握最為薄弱,復(fù)習(xí)起來又最為抵觸的部分。例如六年級下冊學(xué)習(xí)的一篇《兩小兒辯日》,其內(nèi)容便帶著一定的哲理性,學(xué)生在理解上會存在障礙,不明白為何同一個太陽從大小和溫度兩方面進行理解,對于距離的判斷會是兩個完全相反的結(jié)果。教師對這篇文言文進行復(fù)習(xí)時,便可以帶動學(xué)生進行簡單的小游戲,驗證兩小兒的話語是否正確,也可以鼓勵學(xué)生之間展開辯論,增進學(xué)生對于這篇文言文的理解,提升興趣的同時也無形中加深了對課文的印象。

4 擴展復(fù)習(xí)的廣度和深度

孔子言:“溫故而知新,可以為師矣?！?意思是通過溫習(xí)所學(xué)舊知識,得到新的理解與體會,便可以成為老師了。

復(fù)習(xí)課在眾多教師眼中,只是對舊知識的鞏固,加深知識印象,起著查漏補缺的基礎(chǔ)作用,教師會經(jīng)常性的忽略了復(fù)習(xí)課中對于所學(xué)知識做深入、擴展性方面的教學(xué),而是在復(fù)習(xí)課上一味的重復(fù)學(xué)習(xí)過的知識,這樣的課堂不僅不符合新課改下對于小學(xué)生語文能力的提升要求,更是對師生雙方時間、精力上的浪費。

復(fù)習(xí)不應(yīng)該是完全的“炒冷飯”活動,在復(fù)習(xí)課上,針對以往學(xué)習(xí)過的成語詞匯等內(nèi)容,教師都可以進行擴展性的延伸教學(xué)。比如帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)到某個成語時,可以舉出這個成語的近義詞、反義詞,同時讓學(xué)生積極發(fā)言,看能否找到更多的相關(guān)成語,也可以鼓勵學(xué)生運用成語進行造句,在實際應(yīng)用中鍛煉學(xué)生對成語的掌握與使用能力。在古詩文的學(xué)習(xí)中,也可以盡情帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘詩人的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作情感,搜尋詩人在同一時期內(nèi)的其他詩文作品,在班級內(nèi)部進行品鑒分析。尤其是在閱讀和寫作方面,往往是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的兩大短板,教師在進行復(fù)習(xí)時便更應(yīng)該注重擴展訓(xùn)練,在課堂上挑選不同類型的閱讀材料,課下推薦好的閱讀作品給學(xué)生,豐富學(xué)生的閱讀面,積累閱讀素材,提升學(xué)生對于閱讀的理解和掌控能力。寫作方面,可以給出靈活多變的寫作方向,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,帶動學(xué)生利用平時積累的詞匯、素材進行創(chuàng)作。