小學(xué)語文教學(xué)中滲透積極人格的培養(yǎng)探究

鐘 敏

(安徽省淮北市濉溪縣韓村中心校高宅小學(xué) 安徽 淮北 235135)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出了賦有時(shí)代意義的人才培養(yǎng)需求。隨著教育事業(yè)的發(fā)展,國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育理念給予了高度的重視。相比其他學(xué)科,小學(xué)語文教學(xué)具有著鮮明的人文色彩。通過語文教學(xué),教師不僅可以向?qū)W生們傳輸語文知識(shí),也可以向?qū)W生們傳達(dá)積極的人生態(tài)度。因此,通過語文教學(xué),來滲透積極人格的培養(yǎng)就成為了當(dāng)下語文教學(xué)工作者的重要任務(wù)之一。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透積極人格培養(yǎng)的的意義

(一)適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)需求。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,對(duì)人才的需求也發(fā)生了很大的變化。在過往的應(yīng)試教育環(huán)境下,學(xué)校乃至家長(zhǎng)將過多的關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)上,進(jìn)而忽略了對(duì)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)、積極人格的培養(yǎng)。而當(dāng)下快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境,不僅需要具有豐富專業(yè)知識(shí)的人才,而且更加的需要富有健全人格的人才。面對(duì)著競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)環(huán)境、工作環(huán)境,學(xué)生們只有同時(shí)具備了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與積極的人格,方可在強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力下脫穎而出,并幫助自己走的更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

(二)為學(xué)生正確思想與價(jià)值觀的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透積極人格的培養(yǎng),不僅豐富了課堂知識(shí),也使得學(xué)生們?cè)谌烁裥纬善诘脑缙讷@得了正確的引導(dǎo),進(jìn)而為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)、生活與工作打下良好的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育背景下,講究的是學(xué)生們的綜合發(fā)展[1]。只有在為學(xué)生們傳輸專業(yè)知識(shí)的同時(shí),注重學(xué)生們積極人格的培養(yǎng),才能為學(xué)生們樹立正確的思想與價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)提升了教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透積極人格的培養(yǎng),豐富了人才培養(yǎng)的內(nèi)涵,賦予了教學(xué)質(zhì)量更新型的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。過往的應(yīng)試教育理念下,語文教學(xué)質(zhì)量是對(duì)語文教師教學(xué)活動(dòng)成果的一種評(píng)定。學(xué)生們能夠充分地掌握到教師所傳達(dá)的語文知識(shí),在一定程度上反映了教師的較高的教學(xué)質(zhì)量。而素質(zhì)教育理念下,教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定得到了更廣闊地延伸。通過在小學(xué)語文教學(xué)中滲透積極人格的培養(yǎng),則使得教學(xué)質(zhì)量得到了更高層次的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透積極人格培養(yǎng)存在的問題

(一)教學(xué)模式傳統(tǒng),不適應(yīng)積極人格培養(yǎng)要求。目前我國(guó)大力的倡導(dǎo)素質(zhì)教育,然而受過往應(yīng)試教育理念的影響,我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中還普遍的存在著應(yīng)試教育的現(xiàn)象[2]。這在一定程度上也造成了小學(xué)教學(xué)管理上的困境。在應(yīng)試教育理念的影響下,教學(xué)活動(dòng)過多的強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位,在授課模式上延續(xù)著教師講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受的模式。這種單向的授課模式,很容易限制學(xué)生們的發(fā)散思維,限制了學(xué)生們?cè)谑谡n過程中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。長(zhǎng)期在這種教學(xué)模式下授課,就會(huì)使得授課活動(dòng)缺少了樂趣性,并造成學(xué)生們過多的依賴于教師,缺少了主動(dòng)探求知識(shí)的積極性,也不符合積極人格的培養(yǎng)要求。

(二)教師缺乏對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)其積極人格的意識(shí)。小學(xué)教育階段,學(xué)生們具有著獨(dú)特的階段特征。此教育階段的學(xué)生,年齡較小,且心智還不成熟。作為小學(xué)語文教師,認(rèn)為在此階段,沒有必要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行積極人格的培養(yǎng)。也正是由于這種積極人格培養(yǎng)意識(shí)的缺失,導(dǎo)致授課教師未能結(jié)合此階段的學(xué)生特點(diǎn),充分對(duì)運(yùn)用教材中與積極人格培養(yǎng)相關(guān)的教材,來有針對(duì)性對(duì)學(xué)生們進(jìn)行積極人格的培育。

(三)課堂缺乏積極的互動(dòng),教學(xué)氛圍差。由于受應(yīng)試教育的影響,當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)還延用著“教師教,學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式下展開的教學(xué)活動(dòng),會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生間缺乏有效且必要的互動(dòng),使得課堂氛圍沉悶無趣、過于嚴(yán)肅。同時(shí),受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,課堂上缺乏必要的課堂討論,即使老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了課堂討論環(huán)節(jié),受課堂氛圍的影響,學(xué)生們也難以真正的參加到討論環(huán)節(jié)中,進(jìn)而阻礙了學(xué)生們之間的互相交流與學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)氛圍下,語文教師即使向?qū)W生們進(jìn)行積極人格的培養(yǎng),也難以保證學(xué)生們能夠真正的聽進(jìn)去。

(四)語文教學(xué)表面化嚴(yán)重。小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí),受應(yīng)試教育理念的影響,僅僅將知識(shí)成功的傳授給學(xué)生定為了課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。這在一定程度上,影響了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深層次的挖掘,使得知識(shí)傳授僅僅地停留在了表面的教學(xué)上。此時(shí),即使語文課程內(nèi)容涉及到了積極人格培養(yǎng)方面的知識(shí),也難以真正的讓學(xué)生們吃透知識(shí),進(jìn)而從積極人格的學(xué)習(xí)中,將知識(shí)化身為自身積極人格培養(yǎng)的動(dòng)力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中滲透積極人格的培養(yǎng)措施

(一)從培養(yǎng)積極人格的角度出發(fā),改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了積極人格的培養(yǎng),那么作為小學(xué)語文教學(xué)工作者,就應(yīng)該積極地改變教學(xué)模式,并根據(jù)教學(xué)成果不斷地優(yōu)化教學(xué)模式。而為了幫助小學(xué)語文教學(xué)工作者更好的進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn),作為校方,可以組織教師們以觀摩者的身份參與到小學(xué)語文教學(xué)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過觀摩學(xué)習(xí),找到自身教學(xué)模式的不足,并結(jié)合所教授學(xué)生們的特征,制定出切實(shí)可行的教學(xué)模式。同時(shí),教師也可以將與學(xué)生生活相關(guān)的積極人格方面的事例引用到課堂上,通過情景再現(xiàn)的形式讓學(xué)生們參與到情景當(dāng)中,進(jìn)而豐富教學(xué)方式的多樣性,并調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與樂趣性。通過積極的參與,使得學(xué)生們高效地接受積極人格方面的培養(yǎng)。

(二)提升教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極人格的意識(shí)。加強(qiáng)小學(xué)語文教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極人格意義的學(xué)習(xí),進(jìn)而提升小學(xué)語文教師在此方面的意識(shí)。為了更好地進(jìn)行積極人格意識(shí)的培養(yǎng),教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中積極、合理地增加實(shí)踐活動(dòng)。通過參與到實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生們會(huì)不斷地提升自身的觀察能力、動(dòng)手能力、思考能力。學(xué)生們通過對(duì)事物本質(zhì)的理解,可以來培養(yǎng)自身對(duì)事物的態(tài)度,并建立起積極的人格。比如,學(xué)校可以定期的為學(xué)生們舉辦戶外活動(dòng)。在參與戶外活動(dòng)的過程中,學(xué)生們可以與大自然進(jìn)行近距離的接觸,讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)大自然的美麗,并透過自然現(xiàn)象來分析出現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

(三)活躍課堂氛圍,積極培養(yǎng)學(xué)生的積極人格。課堂氛圍直接決定著教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。過往的教學(xué)活動(dòng)往往呈現(xiàn)著課堂氛圍沉悶的特點(diǎn),長(zhǎng)期在此種課堂氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生們則會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒,更不利于積極人格的培養(yǎng)。因此,小學(xué)語文教師需要通過活躍課堂氛圍來激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣 ,并調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而為積極人格的培養(yǎng)提供有利的課堂氛圍?；钴S課堂氛圍的具體方式,教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。比如,在學(xué)習(xí)課本中的古詩詞時(shí),教師可以通過游戲的方式讓學(xué)生們參與到實(shí)際的朗讀中,讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)古詩詞,并達(dá)到活躍課堂氛圍的目的,進(jìn)而為積極人格的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。

(四)積極深入挖掘語文教材中的資源,引導(dǎo)積極人格形成。語文教學(xué)表面化會(huì)在很大程度上影響學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí),并影響到積極人格的形成。因此,作為小學(xué)語文教師,要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行充分地設(shè)置。為了豐富語文知識(shí),要積極深入地挖掘語文教材中的有利資源,并將有利于教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)添加到教學(xué)活動(dòng)中,輔助著教師將課程內(nèi)容以更深入的形式傳授給學(xué)生。通過此種形式,學(xué)生們也會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解,并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的思考能力,促成積極人格的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與素質(zhì)教育理念的不斷貫徹,使得小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)被賦予了越來越多的時(shí)代要求。當(dāng)下的教育事業(yè),為了能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多的所需人才,就需要不斷地進(jìn)行教育模式的改革。由于小學(xué)語文教學(xué)具有著豐富的人文色彩,在小學(xué)語文教學(xué)中滲透積極人格的培養(yǎng)就成為了當(dāng)下語文教學(xué)工作者所需要達(dá)到的一項(xiàng)新型教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)當(dāng)下的語文教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析,語文教學(xué)呈現(xiàn)出:教學(xué)模式傳統(tǒng),不適應(yīng)積極人格培養(yǎng)要求;教師缺乏對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)其積極人格的意識(shí);課堂缺乏積極的互動(dòng),教學(xué)氛圍差;語文教學(xué)表面化嚴(yán)重等問題。而為了更有效地解決這些問題,教學(xué)工作者就應(yīng)該從培養(yǎng)積極人格的角度出發(fā),改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提升教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極人格的意識(shí),活躍課堂氛圍,積極深入地掘語文教材中的資源,并最終促進(jìn)學(xué)生們積極人格的形成。