淺談小學(xué)蒙語文教學(xué)中的情境教學(xué)模式

圖 雅

(阿魯科爾沁旗巴拉奇如德小學(xué) 內(nèi)蒙古 赤峰 025550)

0.引言

蒙語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)生群體的主要特征比較活波,對于新鮮事物具有強烈的好奇心,但對于自己喜歡的事物持續(xù)力不夠持久。在應(yīng)試教育多年的影響下,我國仍有一部分教師在教學(xué)過程中,所運用的教學(xué)方式較為單一化,不能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。小學(xué)蒙語文教師要改善這種情況,可以在課堂教學(xué)的過程中,運用情境教學(xué)模式,讓學(xué)生可以直觀的感受到教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)的情感的重點,提高課堂的趣味性,讓學(xué)生真正的感受到學(xué)習(xí)的快樂。

1 情境教學(xué)在小學(xué)蒙語文中的作用

情境教學(xué)是通過豐富多元化的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)環(huán)境,帶動學(xué)生的情感,不僅可以提高學(xué)生蒙語文知識水平,還可以幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念,陶冶學(xué)生的情操。在情境教學(xué)過程會運用圖像、聲音相結(jié)合的多媒體設(shè)備,不但可以激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力,還提升了學(xué)生的審美情趣。

2 運用情境教學(xué)模式的具體方法

2.1 加入課前生活情境導(dǎo)入。教師在教學(xué)的過程中最怕陷入學(xué)生沉悶不語的狀態(tài)下。要拓展學(xué)生的知識面,提升學(xué)生的文化水平,教師可以在教學(xué)的過程中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問,啟發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲,讓學(xué)生對教師多提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析、思考,進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)起于思,思源于疑,問題是接生婆,它能幫助新思想誕生,教師創(chuàng)設(shè)疑問情境不但可以讓學(xué)生從三窮水盡疑無路的困境中走上柳暗花明又一村的勝景[1]。所以小學(xué)蒙語文教師可以在課前結(jié)合小學(xué)生心理的特征提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題,營造一個輕松、愉悅的氛圍,讓他們在這種氛圍下,敢于向教師表達(dá)自己的想法,這對于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主思考能力具有重要的意義。對學(xué)生進(jìn)行提問,讓學(xué)生切身的感受到學(xué)習(xí)的樂趣,對學(xué)習(xí)蒙語文也漸漸樹立起信心。

2.2 合理運用創(chuàng)設(shè)情境的方法好方式。小學(xué)蒙語文教師要充分的發(fā)揮情境教學(xué)的作用,首先要對文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀,再對文章中的主題和重點知識進(jìn)行分析,最后進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計,唯有這樣才有利于形成教學(xué)與互動結(jié)合的環(huán)境,讓學(xué)生在這種環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情,還能夠加深對文章的理解,對學(xué)生與教師之間的關(guān)系可以起到促進(jìn)的作用,從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。我國著名的教育學(xué)家顧泠沅曾經(jīng)說過,在我看透教學(xué)范圍例對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā),也就是要讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,學(xué)生才會將注意力放在學(xué)習(xí)上。因此,教學(xué)過程中,蒙語文教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的主導(dǎo)方向,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。另外,小學(xué)蒙語文教師在授課的過程中,要以身作則,用自身的一舉一動去感染學(xué)生,為學(xué)生樹立一個良好的榜樣,對于學(xué)生內(nèi)心情感的變化,要及時的了解,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的[2]。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)蒙語文有了興趣,教師不用再多次的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促,學(xué)生會自主、獨立的去完成學(xué)習(xí)任務(wù),憑自己的知識經(jīng)驗去解決問題小學(xué)蒙語文教師在運用情境教學(xué)方式時,要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生唯有產(chǎn)生了興趣,才會有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

2.3 轉(zhuǎn)換教師的主導(dǎo)地位。受多年應(yīng)試教育的影響,我國仍有很多教育工作者在教學(xué)的過程中,比較關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率,所運用的教學(xué)方式也較為單一化,缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng),重視數(shù)量教學(xué),而忽視教學(xué)的質(zhì)量,長期下去,學(xué)生對于千篇一律的教學(xué)模式只會越來越厭煩,從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)漸漸失去信心[3]。加上,傳統(tǒng)教學(xué)過程中,學(xué)生一直都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下,教師是課堂主體,可以根據(jù)自己的意愿和想法來安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生只能聽之任之。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的環(huán)境下,強調(diào)突出學(xué)生的課堂主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,不僅有利于營造輕松、愉悅的課堂氛圍,還為師生之間的互動和交流提供了一個平臺,讓學(xué)生與教師之間形成一個良好、平等、合作的關(guān)系。教師在教學(xué)的過程中,要明確自己的地位和教學(xué)目標(biāo),要實現(xiàn)學(xué)生全面和個性的發(fā)展,要尊重學(xué)生的主體地位。幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀,開展教學(xué)活動,鼓動學(xué)生積極的參與進(jìn)來。唯有這樣,才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性好積極性。

3 結(jié)語

總之,小學(xué)蒙語文教師要提高教學(xué)效率和質(zhì)量,在運用情境教學(xué)模式的過程中,要明確教學(xué)目標(biāo),突出學(xué)生課堂主體地位,從學(xué)生實際學(xué)生情況出發(fā),實施針對性的教學(xué),結(jié)合小學(xué)生的心理特點和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問,啟發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力,唯有這樣才能,達(dá)到實現(xiàn)學(xué)生全面和個性發(fā)展的目的。