小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的實踐研究

山東省臨沂市臨沭縣第四實驗小學 柏應(yīng)娟

一、將數(shù)學思想滲透到知識形成中

任何知識的形成總是從易到難，從簡單到復(fù)雜。數(shù)學思想方法往往隱含于數(shù)學基礎(chǔ)知識之中，滲透在學生知識形成的過程中。數(shù)學家哈爾斯認為：“最好的學習方法不僅是講清事實，而更應(yīng)該是激勵學生去思考，自己去動手?！?由于小學生正處于感悟能力發(fā)展的階段，因此需要采取循序漸進的方式將數(shù)學思想方法進行滲透，有效凸顯小學數(shù)學知識形成的過程。

二、將數(shù)學思想滲透到教學過程中

由于邏輯性與抽象性是數(shù)學教學中較為顯著的特征，教師可以在教學過程中使用情景教學的方法，將抽象的數(shù)學知識具體化，使數(shù)學思想方法能更好地滲透于數(shù)學教學過程中。

例如，在講授“比一比”時，教師可以利用情景教學的方式從生活中常見的事物入手，指導學生對物品的長短情況進行比較，讓學生用尺子將鉛筆與筆盒的長度進行測量，并將其長度以數(shù)字的形式詳細記錄，通過學生之間相互比賽的方法，對日常生活中的物品進行測量，教師作為裁判觀察兩位學生的測量過程與結(jié)果，并通過準確率來確定優(yōu)勝者。通過數(shù)字與物品相結(jié)合的方法，能使學生正確地運用數(shù)形結(jié)合的方法直觀地解決問題，并且在比賽的游戲中活躍課堂氛圍，促使學生積極地參與到數(shù)學教學中，進而將數(shù)學思想有效滲透于數(shù)學教學過程中，加深學生對相關(guān)知識的理解。

三、將數(shù)學思想滲透到解決問題中

小學生的思維能力還不完善，對于知識的理解能力較弱，致使其對于相關(guān)知識的掌握較慢，因此在教學過程中，教師要以課本的教學知識為基礎(chǔ)，采取針對性的教學方法促使學生能更好地提升對數(shù)學思想方法的理解與應(yīng)用，加快解決數(shù)學問題的速度。

例如，在講授“長方形、正方形面積的計算”時，教師可為學生出示一個長為5厘米、寬為2厘米的長方形卡片，或長與寬均為4厘米的正方形卡片，并出示題目：同學們能估計一下這個長方形與正方形的面積是多少嗎？讓學生以小組的形式對卡片的面積進行探討，教師先讓學生進一步明確面積的概念，復(fù)習面積單位，并為導入新課作鋪墊。學生在教師的引導下利用面積公式解決此題，形成了良好的解題思維，同時也對提高學生的數(shù)學思維能力具有促進作用。

四、將數(shù)學思想滲透到課后生活中

課后作業(yè)是學生鞏固知識的環(huán)節(jié)，教師需要考慮對學生進行有效的引導與消化，并重視對數(shù)學知識的歸納與相應(yīng)的數(shù)學思想方法的總結(jié)。小學數(shù)學教師在為學生布置課后作業(yè)時，要將數(shù)學知識與數(shù)學思想方法放在首位，并為學生布置簡單的應(yīng)用題，鞏固所學的知識。

五、將數(shù)學思想滲透到規(guī)律探索中

在小學數(shù)學各階段的知識學習過程中，數(shù)學思想方法對于學生的學習而言，能夠起到積極的促進作用。教師可以引導學生在對數(shù)學規(guī)律的探索中滲透數(shù)學思想方法，對于數(shù)學規(guī)律的探索是培養(yǎng)學生數(shù)學思想的有效方法，通過教師有針對性地引導，能加強學生對數(shù)學知識的理解能力，進而有效提高學生運用數(shù)學思想方法解決問題的能力，滿足數(shù)學教學的需求。

總之，將數(shù)學思想方法滲透于小學數(shù)學教學中，能夠有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，有助于學生更有效地解決問題，提高學生的解題能力與分析能力，促使學生的邏輯思維不斷發(fā)展，從而使學生能夠找到適合自己的學習方法。