提高小學語文課堂教學有效性策略

山東省淄博市沂源縣三岔中心學校 馬呈琳

教師通過豐富自身專業(yè)素養(yǎng)，吸收借鑒全新的語文教學理念，采用靈活多樣的教學方法，在小學語文課堂教學取得的成效是比較可觀的。然而現(xiàn)階段的小學語文教學也存在一些弊病，致使得語文教學呈現(xiàn)一種低效的狀態(tài)。為此，探討制約小學語文有效教學的應(yīng)對策略已然是迫在眉睫。

一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

首先，對語文新課標的理解不全面，教學設(shè)計存在背離三維目標的現(xiàn)象。教學目標既是課堂教學的出發(fā)點，也是落腳點，它的設(shè)計關(guān)系著整堂課的教學成效?，F(xiàn)在提倡教學目標的設(shè)計要“以學生為主體”，為此，很多語文教師在備課時常常在導入環(huán)節(jié)過多的問題，讓學生來回答。但這種為了提問而提問的方式，反而會導致教學的低效。此外，教學目標的表述也過于籠統(tǒng)，背離三維教學目標。

其次，課前預(yù)設(shè)與生成不協(xié)調(diào)。這也是當前課堂教學實踐中出現(xiàn)較多的問題。課堂是一個動態(tài)的教學空間，學生也是動態(tài)的個體，那么與之相適應(yīng)地也必然要制定一個靈活的教學設(shè)計。但很多時候，教師過于自信，在備課時把整堂課的流程都設(shè)計的幾近完美，但課堂上總會有些“突發(fā)事件”,而這時教師又沒有預(yù)設(shè)到這些意外事件，往往導致教學的低效。

二、有效教學策略的探討

（一）讓生字回歸生活，提高生字教學有效性

首先，教師可以就地取材。也就是利用校園內(nèi)現(xiàn)有的事物教學生識字。例如，校園草坪里的警告牌、教師墻上貼的勵志標語等。其次，可以搜羅與學生生活比較接近的具體實物或圖畫等進行識字教學，像教室中的門、窗戶、黑板、電腦、投影儀等。對于低年級的小學生來說，教師可以將這些實物的名稱分別寫到卡片上，并標注好拼音，然后將它們貼到對應(yīng)地實物上，方便學生認識、記憶。

（二）借助圖畫展現(xiàn)情境，提高閱讀教學有效性

這里的圖畫可以是教材中的插圖、互聯(lián)網(wǎng)上收集的相關(guān)圖片等多種形式的。教師可以借助圖畫使課文中的情境再現(xiàn)，引導學生從圖畫開始聯(lián)想，從而進入課文情境，深層次理解文本的內(nèi)涵，提高文本閱讀的有效性。例如，在教三年級下冊第一組的《燕子》一文時，考慮到小學生會對“黃綠眉眼”產(chǎn)生疑惑，教師可以先讓學生仔細觀察課本上的柳樹圖畫，然后在黑板上將隨風擺動的柳枝形象地畫出來，再添幾筆形似美女眉眼的黃綠柳葉。此時，學生便能理解了這樣的描寫是作者運用了擬人的表現(xiàn)手法將柳樹刻畫得栩栩如生。

（三）以讀促寫，提高寫作教學有效性

小學生的作文教學可謂是令很多語文教師想盡辦法卻始終見不到成效的項目。為此，教師不妨利用“以讀促寫”的方式，引導學生將讀與寫有機結(jié)合以來，來提升作文教學有效性。如，在教學三年級上冊第七組的《翠鳥》一文時，針對課文一開始對翠鳥外貌特征的描寫，重點引導學生從翠鳥的“羽毛”“嘴”“眼睛”“爪子”等描語言的描寫體會其靜態(tài)之美；針對課文第二段，教師可引導學生從“注視”“像箭一樣飛”“叼起”“瞪開”等動詞的描寫感受翠鳥的動態(tài)之美。如此，通過這種鮮明的對比，讓學生學到動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。

三、結(jié)語

我們評價一門學科的教學效果，從其質(zhì)量和效率兩個方面進行綜合評價。為此，小學語文教師要加強與其他學校同行的交流，將他人一些有效教學的方法借鑒過來，并結(jié)合本班學生實際，創(chuàng)新出適合他們的教學方法。唯有如此并持之以恒，小學語文的教學實效性定能顯現(xiàn)出來。

[1]李婷.小學語文能力導向的課堂有效教學實踐[J].課程教育研究 ,2016（10）.

[2]金旭英.小學語文有效教學的研究[D].武漢：華中師范大學,2015.