發(fā)展師范生實(shí)踐能力的職前教師教育課程改革

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職前教師教育課程質(zhì)量的高低、設(shè)置的合理性以及實(shí)施的有效性都直接影響師資的培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，國(guó)家相繼出臺(tái)了多項(xiàng)政策來指導(dǎo)職前教師教育課程實(shí)現(xiàn)實(shí)踐取向的改革。然而，由于受到學(xué)科本位、知識(shí)本位等傳統(tǒng)教育理念的影響，職前教師教育課程在實(shí)際設(shè)置和實(shí)施過程中不同程度地存在理論知識(shí)與教育實(shí)際相脫離的問題，使得師范生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，實(shí)踐能力訓(xùn)練不足，教育教學(xué)技能薄弱，進(jìn)而影響其入職后的教育教學(xué)質(zhì)量，制約其職后專業(yè)發(fā)展。為改變這一現(xiàn)狀，需要通過以發(fā)展師范生實(shí)踐能力為導(dǎo)向的職前教師教育課程改革來發(fā)展師范生的實(shí)踐能力，提高其綜合素質(zhì)。

一、發(fā)展師范生實(shí)踐能力的職前教師教育課程改革的必要性

1.國(guó)家政策的要求。近年來，國(guó)家高度重視師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，相繼出臺(tái)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》等政策來引導(dǎo)職前教師教育課程實(shí)現(xiàn)實(shí)踐取向的轉(zhuǎn)型與變革。其中，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出要“根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系，強(qiáng)化‘鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話’等教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練，師范生教育實(shí)踐不少于半年?！薄督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》強(qiáng)調(diào)要“注重協(xié)同育人，注重教學(xué)基本功訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)，注重課程內(nèi)容不斷更新，推動(dòng)實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革和以師范生為中心的教學(xué)方法變革?！边@些國(guó)家政策強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建和優(yōu)化以實(shí)踐為導(dǎo)向的職前教師教育課程體系的重要性和必要性，彰顯了我國(guó)對(duì)高素質(zhì)、專業(yè)化、實(shí)踐型教師隊(duì)伍建設(shè)的高度重視。

2.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，不僅再次強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)不能只是一味地灌輸知識(shí)，也對(duì)教師提出了新要求——培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以更好地促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。然而，目前很多教師的素質(zhì)還不能很好地適應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新課程改革要求，教師的綜合素質(zhì)亟待提高，職前教師教育在諸多方面面臨困境，亟須改革。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體，教師必須要思考并嘗試解決如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何基于核心素養(yǎng)的要求來變革考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，如何在教育教學(xué)實(shí)踐中提煉出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法等，而這些問題的解決都離不開具體的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終還是要落實(shí)到真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，所以在職前教師教育階段，注重師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。良好的教育教學(xué)實(shí)踐能力能夠讓師范生進(jìn)入正式的教學(xué)崗位后能夠很快適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境，也有利于他們?cè)诮逃虒W(xué)工作中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，必須對(duì)發(fā)展師范生實(shí)踐能力的職前教師教育課程改革給予足夠的重視。

3.教師專業(yè)發(fā)展的要求。教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后教育的整個(gè)職業(yè)生涯的全過程。在教師專業(yè)發(fā)展的初始階段，師范生主要通過職前培養(yǎng)獲得一定的對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，習(xí)得一定的專業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)技能，具備一定的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)態(tài)度。職前培養(yǎng)為師范生踏入教師行業(yè)奠定了基礎(chǔ)，對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)起著不可替代的重要作用。在職前培養(yǎng)的過程中，作為培養(yǎng)對(duì)象的師范生必須掌握相關(guān)的教師專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能，而教育教學(xué)實(shí)踐正是檢驗(yàn)師范生專業(yè)知識(shí)和技能掌握程度的重要環(huán)節(jié)。師范生通過教育教學(xué)實(shí)踐形成教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容處理能力、教學(xué)活動(dòng)安排能力、教學(xué)組織能力、課堂管理和班級(jí)管理能力等教育教學(xué)技能、技巧等，會(huì)為師范生未來的從教和專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，職前培養(yǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用，而教師專業(yè)發(fā)展離不開實(shí)踐能力的提高，因此要重視發(fā)展師范生實(shí)踐能力的職前教師教育課程改革。

二、職前教師教育課程存在的問題

1.課程設(shè)置不夠合理。①課程結(jié)構(gòu)比例不夠協(xié)調(diào)。當(dāng)前諸多師范院校的職前教師教育課程重公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程而輕教師教育類課程，教師教育類課程與師范生的教育教學(xué)技能密切相關(guān)，卻沒能得到足夠的重視。教師教育類課程在總課程結(jié)構(gòu)中所占比例較小，導(dǎo)致師范生的實(shí)踐性知識(shí)相對(duì)缺乏。②課程類別設(shè)置不夠全面。這主要體現(xiàn)在教師教育類課程和實(shí)踐性課程的設(shè)置上不夠全面，如缺乏對(duì)備課、說課、講課、評(píng)課、班主任管理工作等方面的培訓(xùn)課程，而這些課程對(duì)發(fā)展師范生的實(shí)踐能力來說是必不可少的。③課程設(shè)置忽視實(shí)際情況。課程設(shè)置過程中如果僅僅追求種類的多樣、形式的新穎而忽視學(xué)校設(shè)備條件、師資水平、學(xué)生興趣等實(shí)際情況，就會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)在實(shí)施過程中存在問題，如相關(guān)課程教師數(shù)量嚴(yán)重不足、壓力過重；有些課程因師資不足或選課人數(shù)低于一定比例而不予開設(shè)；壓縮課時(shí)導(dǎo)致師范生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)；有些課程力求形式上的創(chuàng)新，卻顯得華而不實(shí)，并不能真正給師范生帶來專業(yè)知識(shí)上的充實(shí)和專業(yè)技能上的提升等。

2.課程內(nèi)容組織方式存在不足。從當(dāng)前師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，職前教師教育課程多數(shù)是分科課程。分科課程強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科邏輯體系的完整性，雖然可以讓學(xué)習(xí)者深入、全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握該學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，但也造成不同學(xué)科之間的相對(duì)隔離甚至對(duì)立，使得學(xué)習(xí)者很難把不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來，難以將學(xué)科內(nèi)容與真實(shí)生活中存在的復(fù)雜問題相聯(lián)系起來。各門教師教育課程僅僅關(guān)注自身知識(shí)體系的系統(tǒng)和完整，且有些課程內(nèi)容過于注重理論知識(shí)的傳授或者過于理想化，沒能與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，這就導(dǎo)致師范生覺得這些理論知識(shí)猶如“空中樓閣”，難以理解、容易遺忘，且與實(shí)際脫軌，使得師范生在進(jìn)入真實(shí)的教育情境后難以運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來解決實(shí)際教育教學(xué)問題，專業(yè)實(shí)踐能力薄弱。

3.教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。（1）實(shí)踐課程組織形式單一。當(dāng)今大多數(shù)師范院校都僅僅以見習(xí)和實(shí)習(xí)為教育教學(xué)實(shí)踐的主要形式，其他實(shí)踐形式如微格教學(xué)、模擬教學(xué)、微課比賽、教學(xué)技能大賽等沒有得到足夠的重視，作用有限。

（2）實(shí)習(xí)時(shí)間安排不夠妥當(dāng)。師范生在職前培養(yǎng)階段的大多數(shù)時(shí)間里處于學(xué)習(xí)理論知識(shí)的靜聽狀態(tài)，期間只有少數(shù)見習(xí)的機(jī)會(huì)和一次畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。盡管早在2011年發(fā)布實(shí)施的《國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》里就已經(jīng)規(guī)定所有層次、類型的教師教育實(shí)習(xí)時(shí)間均為18周，但各師范院校都是自己安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間，具有一定的隨意性，一般都只安排1～3個(gè)月不等的實(shí)習(xí)，而且在這短暫的教育實(shí)習(xí)過程中，前兩周一般是用來熟悉環(huán)境和聽課，最后1周來總結(jié)和完成實(shí)習(xí)材料，真正可以用來體驗(yàn)授課和班級(jí)管理的時(shí)間又再一次被壓縮。此外，一般情況下，多數(shù)師范院校會(huì)將實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大四上學(xué)期，此時(shí)師范生有的準(zhǔn)備找工作，有的準(zhǔn)備考研或者出國(guó)深造，這就導(dǎo)致他們的精力難以充分集中在實(shí)習(xí)上，積極性不高，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不佳。

（3）指導(dǎo)教師的指導(dǎo)不到位。一方面，有些高校指導(dǎo)教師平日里忙于科研、教學(xué)、行政等多方面工作，在指導(dǎo)師范實(shí)習(xí)生上能夠投入的時(shí)間和精力有限，對(duì)師范實(shí)習(xí)生疏于管理，甚至只走流程；另一方面，中小學(xué)和幼兒園等處于教學(xué)一線的部分指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)也不夠到位，較少主動(dòng)地督促和提出建議，只是為了應(yīng)付實(shí)習(xí)任務(wù)，不夠上心，甚至根本不管不問。很多師范生在實(shí)習(xí)階段主要是幫指導(dǎo)教師打雜，如幫指導(dǎo)教師批改作業(yè)、看自習(xí)課、跑腿等，真正能夠上課的機(jī)會(huì)少之又少，且上完課后也沒能得到指導(dǎo)教師盡心、負(fù)責(zé)的指導(dǎo)，教學(xué)水平難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。這些都導(dǎo)致師范生得到的實(shí)習(xí)指導(dǎo)較為薄弱，如果指導(dǎo)教師不盡責(zé)，那么所謂的實(shí)習(xí)指導(dǎo)就更是效果甚微、流于形式。

（4）沒能處理好與實(shí)習(xí)學(xué)校的關(guān)系。很多師范院校沒能和實(shí)習(xí)學(xué)校保持良好的溝通和合作，導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)師范生的實(shí)踐能力不放心，擔(dān)心師范生的實(shí)習(xí)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等一系列不良影響，只允許師范生象征性地上幾節(jié)課。

三、對(duì)職前教師教育課程改革的建議

1.改革課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。提高教師教育類課程所占課程結(jié)構(gòu)比例，增設(shè)教育教學(xué)必修課程，增加課時(shí)和學(xué)分；適當(dāng)削減一些實(shí)用性較弱的公共基礎(chǔ)課程（或通識(shí)教育課程）；分解傳統(tǒng)的綜合性課程，如可以把原有的教育學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容復(fù)雜、理論抽象的綜合性課程分解為更具體、更細(xì)化、更具針對(duì)性的“班主任工作與班級(jí)管理”“教育評(píng)價(jià)學(xué)”“教育科研方法”“教師道德與教育法規(guī)”“學(xué)科教學(xué)方法”“學(xué)生指導(dǎo)和心理咨詢”等課程；重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練類課程、學(xué)科教學(xué)相關(guān)課程的開設(shè)力度，如增設(shè)書法、演講、備課、課件制作、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、說課、上課、班主任管理工作等能夠切實(shí)發(fā)展和提高師范生實(shí)踐能力的課程。此外，在設(shè)置課程的時(shí)候應(yīng)當(dāng)從學(xué)校情況（如經(jīng)費(fèi)情況、設(shè)備條件、環(huán)境條件、學(xué)校文化等）、師資情況（如教師人數(shù)、教學(xué)水平、科研壓力等）、學(xué)生情況（學(xué)生的興趣、愛好、取向、需求等）這三個(gè)方面來進(jìn)行考慮，按照實(shí)際情況來增刪課程。

2.創(chuàng)新課程組織方式。在條件允許的情況下，可以根據(jù)課程的特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容的相通點(diǎn)把部分分科課程整合成綜合課程。應(yīng)注重理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)的結(jié)合，創(chuàng)新理論知識(shí)的傳授方式，可以邀請(qǐng)一線教師到大學(xué)課堂上針對(duì)某些理論、課題、問題、現(xiàn)象等現(xiàn)身說法，講述真實(shí)案例，展示教學(xué)方法和處理課堂突發(fā)情況的方法等，與師范生開展面對(duì)面的交流，答疑解惑。

3.加強(qiáng)實(shí)踐性課程的實(shí)施與管理。（1）將教學(xué)實(shí)踐貫穿于整個(gè)職前教師教育過程。分散安排教學(xué)實(shí)踐，采用多樣化的形式，如參加教學(xué)技能大賽、模擬課堂、微格教學(xué)、見習(xí)與實(shí)習(xí)等，讓師范生通過多種途徑參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，親臨虛擬的或真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在實(shí)踐中去體驗(yàn)課堂所學(xué)的知識(shí)和技能，發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)踐之間的差距，找出這種差距出現(xiàn)的原因，思考如何去縮小甚至消除差距，進(jìn)而去改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。

（2）聘請(qǐng)優(yōu)秀的中小學(xué)教師擔(dān)任導(dǎo)師。與中小學(xué)校合作，聘請(qǐng)中小學(xué)一線優(yōu)秀教師擔(dān)任師范生職前培養(yǎng)階段的導(dǎo)師，簽訂協(xié)議，授予聘書，明確權(quán)利和義務(wù)和責(zé)任，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)一定數(shù)量的學(xué)生，學(xué)生可以隨時(shí)到導(dǎo)師的學(xué)校聽課、幫忙設(shè)計(jì)教學(xué)方案、批改作業(yè)、開展課外活動(dòng)、組織綜合實(shí)踐活動(dòng)課、參加教學(xué)活動(dòng)等，使師范生的實(shí)踐能力不斷地得到鍛煉。

（3）優(yōu)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配置。除了選派熱心親切、負(fù)責(zé)任的高校帶隊(duì)教師外，還應(yīng)提前與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通協(xié)商好，讓實(shí)習(xí)學(xué)校挑選經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。此外，通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)選學(xué)科優(yōu)秀指導(dǎo)教師（具體評(píng)選辦法應(yīng)事先確定并嚴(yán)格執(zhí)行）等方式來表彰、鼓勵(lì)在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中認(rèn)真履行指導(dǎo)教師工作職責(zé)、重視師范生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、為人師表的指導(dǎo)教師。

（4）培養(yǎng)單位應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作。培養(yǎng)單位應(yīng)建立相關(guān)的管理制度，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的組織管理，重視教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，做好實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇和合作工作，與實(shí)習(xí)學(xué)校保持良好的溝通，使實(shí)習(xí)學(xué)校能夠盡可能多地給學(xué)生提供聽課和講課的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)單位與實(shí)習(xí)學(xué)校的互惠共贏。