試析分層教學法在初中英語教學中的應用

當前，英語運用能力已經(jīng)成為一個人必備的基本素質(zhì)。英語水平直接關系今后的升學、就業(yè)、出國留學等。而初中英語是英語學習的基礎階段，這個時候的學習效果會直接影響后續(xù)學習。傳統(tǒng)的英語教學采用大班授課，不同層級的學生理解能力有所差異，無法有效獲悉每個學生的學習進度，只是統(tǒng)一任務、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一目標，無法做到因材施教。因此，教師要充分運用各種方法，讓學生更好地掌握英語知識。筆者認為，在初中英語教學中采取分層教學法，對學生進行分層授課、分類指導，對不同理解能力的學生制定不同的學習目標，循序漸進，逐步提高，可以增強英語教學效果。

一、分層教學法的概念

分層教學法是在不同學生的知識基礎、理解能力和非智力因素有著明顯差異的狀況下，教師有針對性地對學生實行分層教學，達到不同層級的教學目標的一種教學方法。分層教學法可以讓所有學生達到新課標所規(guī)定的基本要求，又能讓理解能力強、基礎好的學生得到進一步的提高。分層教學法由來已久，分層教學法的運用，可以讓理解能力強的學生在完成基本學習任務之后，有更高層級的學習目標去完成；讓理解能力相對較弱的學生也能很好地完成教學任務，不必有太多的壓力，逐步提高他們的學習成績。這樣，所有的學生都能體會到掌握知識的快樂，增強他們的學習自信心，使他們更愛學習，提高學習興趣。對各層學生設計不同的教學目標和課后練習，讓不同層級的學生都有所收獲，這樣可以促使學生之間、師生之間加強交流與合作，改善同學關系和師生關系。此外，通過這種教學方法還可以有效提高教學水平。

二、初中英語教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，初中英語教學依然停留在大班教學，老師在上面講，學生在下面聽。教師和學生無法有效溝通，互動也很少。這就導致教師不能得到有效的反饋，還是一如既往地按課程目標教學。理解能力強的學生可能感覺老師講解的內(nèi)容太簡單，希望快點結(jié)束課程；理解能力弱的學生可能會感覺進程太快，對知識點不能完全掌握，但又不敢當場在課堂上提問，對一些基礎的知識點不能理解，導致后面的知識更不能理解，于是產(chǎn)生了厭學的心理。在課下，優(yōu)秀學生早早地完成了老師布置的基礎作業(yè)，卻不會主動再進行學習提高，而去忙別的事了，英語水平也不能得到提高；其他學生對待作業(yè)很認真，但在課堂上有很多知識點沒有掌握，也就不能及時有效地完成作業(yè)。學生完成教學任務的時間不同、結(jié)果不同，老師就得重新講解這些知識點，從而浪費了很多時間，效果也不一定理想。因此，分層教學顯得尤為重要。

三、在初中英語教學中進行分層教學的方法

1.對不同層級的學生分組。對不同層級的學生分組是實施分層教學法的基礎，分層教學法的目的就是加強教學的針對性、精準性，根據(jù)不同學生的知識水平、理解能力等在充分調(diào)查研究的基礎上，將班級學生分成A、B、C 3個組，A組可以按新課標要求掌握必備的單詞和課后習題，能通順地讀句子和段落篇章，掌握基礎的語法點，有識別基本單詞的聽力水平；B組的學生在上述要求外，還要適當?shù)乇痴b相關的文章，能夠進行簡單的英語對話，掌握大部分語法點，能夠聽懂簡單的對話、寫出較好的小作文；C組的學生具有最高的要求，除了上面的幾點要求外，應流暢而富有感情地朗讀每一篇文章，背誦自己喜歡的文章，還要進行課外拓展訓練，如進行課外練習，讀簡單的英語小說——英文版《小王子》，即Le Petit Prince，會清楚地歌唱簡單的英文歌曲，如God is girl,Take me to you heart.所有這些分組并不是一成不變的，而是要根據(jù)不同學生的學習效果和表現(xiàn)隨時進行調(diào)整，以便達到良好的教學效果。

2.對不同層級的學生分層備課。對不同層級的學生分層備課是有效進行分層教學的前提條件，教師要在參透新課標要求的基礎上確定不同層級的教學目標，把握各自的重點和難點，哪些是A組學生必須掌握的，哪些是B組學生要達到的，哪些是C組學生要拓展的。然后，全面地做總體計劃和細分計劃，設計分層教學的全過程。重點是要特別關注如何讓理解能力弱的學生也能掌握好新課標要求的基礎知識點，他們不理解的地方應該有針對性地進行輔導；對理解能力強的學生，應鼓勵他們向外拓展，讓他們通過多種途徑提高英語水平。

3.對不同層級的學生分層授課。對不同層級的學生分層授課是分層教學法最主要的方面，也是難點所在。教師要根據(jù)不同學生的層次分清楚授課的不同階段和具體要求，處理好不同知識點的連接過程，讓不同組的學生先在組內(nèi)進行討論，容易理解的知識點教師可以快速講解；不易理解的知識點，尤其是重點和難點，教師要著重講解。易錯點要利用練習題，先讓學生去做，然后統(tǒng)計錯誤類型，有目標地講解，讓學生舉一反三。學生是所有教學的主體，教師充當主導作用，保證分層教學法的有效進行，讓所有學生都能有效地學習。

4.對不同層級的學生分類指導。對不同層級的學生分類指導是進行分類教學法的關鍵所在。教師在教學過程中對不同層級的學生運用不同的方法進行幫助和引導，因材施教，根據(jù)每個學生掌握知識點的水平進行精準指導，保證A組學生都能掌握新課標要求的基礎知識點，保證B組學生在拓展的過程中有疑難問題及時解決，保證C組學生在課外訓練中能夠結(jié)合課堂所學提高英語的聽、說、讀、寫水平。此外，在A組學生達到學習目標時，鼓勵他們向B組的學習目標進步；在B組學生掌握了大部分知識點后，鼓勵他們積極向課外發(fā)展英語水平，最終使學生整體優(yōu)化，有效而快速地達成學習目標。

5.對不同層級學生的學習效果進行評判。分層教學法要了解學生的心理認知規(guī)律，這些學生在教師的分組指導下學習英語知識，但平時生活中很少接觸英語，不同層級的學生英語水平不同、理解能力和學習方法也有差異，所以最后的學習成果肯定會千差萬別。這就要求教師在實施分層教學法一段時間后，及時進行學習效果的評判，檢驗每個學生的學習效果是否都得到提高，效果不理想的要及時改變方法。

在新課標改革的要求下，改變傳統(tǒng)教學方法勢在必行。分層教學法對增強整體的學習效果有明顯作用，將學生分成3組，有針對性地提出不同的學習要求，在達到本層級的要求后提升到下一層級，保持向上的良好流動性。及時對學習效果進行評判，優(yōu)化分組備課和授課策略，讓每一個學生都能掌握新課標要求的必備知識點。將分層教學法運用到英語教學中，可以讓不同層級的學生都能有效掌握知識點，讓每個學生都學有所成。