簡(jiǎn)論高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
——以“流域的綜合開發(fā)”為例

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念

2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中就提到研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)，自此，“核心素養(yǎng)”成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱門話題，各學(xué)科自身的核心素養(yǎng)也紛紛出爐了。2018年1月16日，教育部召開新聞發(fā)布會(huì)介紹《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，其中《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中就講到要培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，創(chuàng)建培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。[1]這些都對(duì)地理教師或即將成為地理教師的師范生提出了全新、更高的要求，那么，地理核心素養(yǎng)在高中地理教材中究竟是如何體現(xiàn)的就引起了我們的廣泛思考和研究。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，他們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。①人地協(xié)調(diào)觀，是地理學(xué)科素養(yǎng)的核心素養(yǎng)，指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀，它有助于人們更好地分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問(wèn)題。②綜合思維，指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。③區(qū)域認(rèn)知，指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，是人們認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法。④地理實(shí)踐力，指人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行為能力。

二、地理核心素養(yǎng)在高中地理教材中的具體體現(xiàn)——“流域的綜合開發(fā)”

在“人教版”高中必修三第三章第二節(jié)“流域的綜合開發(fā)——以美國(guó)田納西河流域”為例，這一節(jié)內(nèi)容雖然只有三個(gè)部分，但結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，將地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)展現(xiàn)了出來(lái)。

1.通過(guò)具體案例，結(jié)合圖文分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。在本節(jié)內(nèi)容的第一部分“流域開發(fā)的自然背景”中，首先映入眼簾的是“田納西河流域位置示意”和“圖3.13田納西河流域示意”。通過(guò)這兩幅圖我們可以獲取大量信息。比如，通過(guò)流域位置圖，我們可以判斷出該流域位于美國(guó)東南部，結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)一步得知此地氣候類型為亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候，根據(jù)田納西河流域示意圖和旁邊配有的文字，可以得出該流域的地形、水文特征、水系特征、水能資源等信息。通過(guò)圖文結(jié)合對(duì)流域自然因素的分析，獲取大量地理信息，最終得出“流域的地形、氣候、水文特征以及礦產(chǎn)資源的蘊(yùn)藏狀況，決定了田納西河流域綜合開發(fā)利用的方向”這一結(jié)論。在這一過(guò)程中，教師如果設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境，合理引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)已有圖文信息分析相關(guān)自然因素并得出結(jié)論，就能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]

2.借助圖片和地圖冊(cè)，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。同樣是“圖3.13田納西河流域示意”和“田納西河流域位置示意”，我們搜集出流域內(nèi)的地形、水文特征、水系特征、水能資源等信息，聯(lián)想到美國(guó)農(nóng)業(yè)分布圖，這里是美國(guó)的老棉花帶，棉花是一種對(duì)地力消耗較大的作物，而19世紀(jì)后期，流域內(nèi)人口激增，擴(kuò)大了棉花種植面積，長(zhǎng)期高強(qiáng)度地種植棉花，造成土地嚴(yán)重退化，最終導(dǎo)致老棉花帶衰落。除此之外，流域內(nèi)的早期開發(fā)帶來(lái)一系列環(huán)境問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題都迫使美國(guó)對(duì)田納西河流域的開發(fā)尋找新的出路。直到1933年，美國(guó)開始對(duì)田納西河流域進(jìn)行綜合開發(fā)和治理，從“防洪、航運(yùn)、發(fā)電、提高水質(zhì)、旅游、土地利用”這六個(gè)方面進(jìn)行合理開發(fā)。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)圖片提示，從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)田納西河流域，搜集整理分析該區(qū)域的重要自然因素信息，讓學(xué)生簡(jiǎn)單分析該流域內(nèi)早期開發(fā)及產(chǎn)生的后果，并提出幾點(diǎn)較為可行的改進(jìn)建議。這些都對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生了潛移默化的作用。

3.利用考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，在地理教學(xué)中，應(yīng)將實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的重要方式之一。其中，野外考察可以讓學(xué)生獲取大量直觀、感性的認(rèn)識(shí)，將新學(xué)習(xí)到的知識(shí)納入已有圖式中，通過(guò)思維加工處理，最終轉(zhuǎn)換成理性知識(shí)。在學(xué)習(xí)必修三區(qū)域地理的時(shí)候，如果教師能讓學(xué)生常到野外考察或觀察身邊與所學(xué)內(nèi)容類似的地理環(huán)境，把書本理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，將對(duì)地理學(xué)習(xí)大有益處。因此，在學(xué)習(xí)這節(jié)“流域的綜合開發(fā)”時(shí)，雖然因?yàn)槭芫嚯x、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)等條件的限制，學(xué)生不可能在上課期間進(jìn)行實(shí)地考察，但可以通過(guò)聯(lián)系國(guó)內(nèi)類似流域綜合開發(fā)的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，位于廣西壯族自治區(qū)西北部的紅水河的梯級(jí)開發(fā)，再如，聞名中外的三峽大壩的建設(shè)，等等，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課余時(shí)間去實(shí)地觀察，運(yùn)用知識(shí)遷移理論，會(huì)發(fā)現(xiàn)本節(jié)所學(xué)到的重點(diǎn)知識(shí)，即流域綜合開發(fā)的經(jīng)濟(jì)效益——防洪、航運(yùn)、發(fā)電、提高水質(zhì)、旅游、土地利用，這六點(diǎn)中的部分甚至全部都可以用到其他任何流域的綜合開發(fā)的答題中。[3]

第一，深入了解學(xué)生各自的興趣、特色，了解他們對(duì)學(xué)習(xí)地理的態(tài)度、參加地理活動(dòng)的積極性及參與動(dòng)機(jī)。

第二，根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同學(xué)習(xí)興趣、不同的參與動(dòng)機(jī)，選擇適宜的活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)地點(diǎn)。

第三，準(zhǔn)備好野外時(shí)間活動(dòng)所需的地圖資料、地質(zhì)地貌資料、地質(zhì)羅盤等與活動(dòng)相關(guān)的資料和工具。

第四，制訂包括活動(dòng)目的、內(nèi)容、任務(wù)、方式方法、活動(dòng)重點(diǎn)、注意事項(xiàng)等計(jì)劃，并進(jìn)行必要的紀(jì)律教育和安全教育。

第五，必要時(shí)，教師還要對(duì)觀察路線和觀察點(diǎn)進(jìn)行預(yù)查，對(duì)工廠、農(nóng)場(chǎng)等考察項(xiàng)目、考察點(diǎn)、考察線路等進(jìn)行預(yù)先考察。

4.在具體區(qū)域分析過(guò)程中習(xí)得核心素養(yǎng)——人地協(xié)調(diào)觀。面對(duì)不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，人類社會(huì)要更好地發(fā)展，就必須遵循自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，不能再走先發(fā)展再治理的老路。[4]在本節(jié)內(nèi)容中，就體現(xiàn)了從“先發(fā)展再治理”到“人地協(xié)調(diào)發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展之路”的觀念轉(zhuǎn)變。田納西河流域自然條件較好，開發(fā)較早，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，由于早期人口少，并沒(méi)有出現(xiàn)明顯的人地矛盾，但到了19世紀(jì)后期，流域內(nèi)人口激增，人口對(duì)糧食的需求大，于是，人們開始對(duì)流域內(nèi)資源進(jìn)行大規(guī)模的掠奪式的開發(fā)，最終導(dǎo)致土地退化、植被破壞、環(huán)境污染等生態(tài)問(wèn)題，人地矛盾顯著增加。在此背景下，美國(guó)要在田納西河流域找尋新的發(fā)展，就必須首先在思想觀念上有所改變，立足于已有的優(yōu)越的自然條件，因地制宜，走可持續(xù)發(fā)展之路。在這種思想的指引下，美國(guó)專門成立田納西河流域管理局，將“梯級(jí)開發(fā)”作為流域開發(fā)的核心，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益和生態(tài)效益。在本節(jié)教學(xué)中，教師在分析田納西河流域的開發(fā)和治理時(shí)，可以利用綱要信號(hào)法將早期田納西河的開發(fā)與產(chǎn)生的后果和現(xiàn)在流域的綜合開發(fā)作對(duì)比，突出“人地協(xié)調(diào)觀”的重要性和必要性，讓學(xué)生在此過(guò)程中逐漸習(xí)得這一核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重大意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，是應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)課程本身具有補(bǔ)充作用，有利于完成課程目標(biāo)。在2017年版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)”“高中地理課程的總目標(biāo)是通過(guò)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。第二，對(duì)高中地理教師的自身素質(zhì)和教學(xué)能力提出更高的要求。華中師范大學(xué)的研究生向代文曾對(duì)南京部分高中教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分教師在意識(shí)層面都能意識(shí)到地理核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)的重要性，但由于對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清等原因，在實(shí)踐上，往往忽略了對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，教師必須首先自身具備地理核心素養(yǎng)，再結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。第三，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于提高學(xué)生素質(zhì)，使之成為具備地理素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。地理課程旨在使學(xué)生具備地理核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然環(huán)境和人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

近幾年，“地理核心素養(yǎng)”已是界內(nèi)熱門話題，隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，地理核心素養(yǎng)將越來(lái)越受到教師和學(xué)生的關(guān)注，不管是對(duì)地理課程本身，還是對(duì)高中地理教師、學(xué)生，其重要意義不言而喻。因此，在日常地理教學(xué)中，教師要能夠認(rèn)識(shí)到地理核心素養(yǎng)在教材中的體現(xiàn)，運(yùn)用自己的專業(yè)素養(yǎng)，教授給學(xué)生課本理論知識(shí)的同時(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。[6]