淺談職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)課堂的高效性

張 勝

（煙臺(tái)工貿(mào)技師學(xué)院 山東煙臺(tái) 264000）

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，我國(guó)職業(yè)學(xué)校各現(xiàn)有科目的教學(xué)方法有了一定的改進(jìn)，并取得了一定教學(xué)成果。職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生，大多都是由于在普通學(xué)校之中成績(jī)不理想而選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，因此，相較于其它同齡學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)熱情較低。而由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效率普遍偏低。[1]

一、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

學(xué)生的基礎(chǔ)差是目前職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中最為普遍的問(wèn)題，絕大多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之前并沒(méi)有接受過(guò)初中以上的系統(tǒng)教育，因此，對(duì)于數(shù)學(xué)的掌握比較差。而由于基礎(chǔ)差，導(dǎo)致在之后更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有積極性，甚至由于跟不上教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，最后放棄了學(xué)習(xí)。[2]

2．教師教學(xué)方式存在問(wèn)題

職業(yè)學(xué)較的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，不能對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中得不到教師的悉心指導(dǎo)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)進(jìn)入了一步落后與人，步步落后于人的死循環(huán)，最后不得不放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、

3．學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有給予重視

職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用性人才，因此，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)往往更加偏向職業(yè)技能以及操作技巧，而不夠注重基礎(chǔ)知識(shí)。正是由于這些職業(yè)學(xué)校的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致數(shù)學(xué)科目變成了“小科”，讓一些原本對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿積極性的學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、關(guān)于實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂高效性的幾點(diǎn)建議

1．針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特性改變教學(xué)策略

改變教學(xué)策略是目前數(shù)學(xué)教學(xué)改革中最為實(shí)用的提升課堂高效性的辦法。在職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的大致情況有所了解，才能找出更加適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。

例如個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情不高，教師可以改變教學(xué)手段，教師可以借助教具創(chuàng)建更加生活化的數(shù)學(xué)課堂，將數(shù)學(xué)融入到生活之中。在講到空間與圖形時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)生活中常見(jiàn)的圖形。這時(shí)，就會(huì)有學(xué)生提出正方形或者球體等，那么教師就可以提出平面圖形與立體圖形的概念。而在一些特殊專(zhuān)業(yè)，例如汽修專(zhuān)業(yè)等，教師還可以以職業(yè)之中涉及到的各種工具等做例子。教師可以通過(guò)多媒體教具展示出學(xué)生平時(shí)實(shí)踐課所在的教室，并向?qū)W生提問(wèn)，這些平時(shí)在實(shí)踐課上使用的用具之中都包含什么圖形，這些圖形分別存在于這些用具的哪些地方。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，教師就可以播放兩個(gè)有關(guān)于平面圖形與立體圖形的小視頻，提升學(xué)生的空間感，并將學(xué)生這兩個(gè)圖形與平時(shí)學(xué)生所學(xué)的設(shè)計(jì)課程聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)這個(gè)科目與其它學(xué)生所學(xué)的職業(yè)科目產(chǎn)生更多的聯(lián)系。

通過(guò)這種教學(xué)方式，教師可以讓課堂變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生們將數(shù)學(xué)課上所學(xué)與平時(shí)的實(shí)踐課聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)到生活之中處處有數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，并有效提升教師在數(shù)學(xué)課堂上的上課效率。

2．在與學(xué)生的相處中，建立更加良好的師生關(guān)系，并通過(guò)這種方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。

例如在某堂課的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，一位教師在講到集合與元素的關(guān)系時(shí)，就向?qū)W生提問(wèn)，如果用生活中一種關(guān)系比喻集合與元素，用什么關(guān)系比喻最合適。這時(shí)學(xué)生就開(kāi)動(dòng)腦筋，有的學(xué)生認(rèn)為集合與元素的關(guān)系就像孩子與父母的關(guān)系，孩子是歸屬于父母的，所以孩子是元素，父母是集合，另一位學(xué)生則認(rèn)為，元素與集合的關(guān)系就像集體與個(gè)人一樣，個(gè)人屬于集體，所以個(gè)人是元素，集體則是集合。教師對(duì)后者的想法給予了肯定，并對(duì)學(xué)生們說(shuō)，元素與集合的關(guān)系就像班集體中的每一位同學(xué)與集體的關(guān)系一樣，每位學(xué)生都屬于班集體，每個(gè)個(gè)體之間都有所差異，正像元素之間的互異性一樣，而每個(gè)個(gè)體都很明確的屬于集體，這就體現(xiàn)了元素的確定性，學(xué)生之間的位置互換則體現(xiàn)了元素的無(wú)序性，正是這種種特性構(gòu)成了集合。

這種教學(xué)方式不僅活躍了課堂氣氛，還有助于建立良好的師生關(guān)系，并讓學(xué)生有了較強(qiáng)的集體觀念。[3]

3．適時(shí)對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，適時(shí)對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)是十分重要的

只有讓學(xué)生感覺(jué)到自己的思考與努力是有作用的，才能讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

在教師講到三角函數(shù)時(shí)，教師就可以與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好三角函數(shù)內(nèi)容的前提之下，鄰桌之間互相出一道有關(guān)于三角函數(shù)的題目提供給對(duì)方，并將這道題作為當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)。然后在第二天的驗(yàn)收中，挑出其中幾道出的較好的題目在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示，表?yè)P(yáng)提供這些題目的同學(xué)，并讓全班學(xué)生將這些題目記錄下來(lái)并回去計(jì)算出答案。得到表?yè)P(yáng)的同學(xué)們會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)興趣，并積極學(xué)習(xí)有關(guān)于三角函數(shù)的知識(shí)，而沒(méi)得到表?yè)P(yáng)的同學(xué)們教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)谙麓文苡懈玫陌l(fā)揮。

這種教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中愿意動(dòng)腦思考，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)做了通匯貫通，提升了課堂的高效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)目前職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師以更加積極地態(tài)度去解決這些問(wèn)題，提出更多改變現(xiàn)有教學(xué)模式的方法。教師可以與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，讓每一位職業(yè)學(xué)校學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。

[1]費(fèi)君浩.淺析職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升[J].現(xiàn)代交際,2016,(19)：180+179.

[2]陳愉峰.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2017,(13)：172+165.

[3]葛森林.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)施有效性教學(xué)[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2015,12(07)：257-258.