淺談技校思想政治課的啟發(fā)式教學(xué)

徐 芳

（煙臺工貿(mào)技師學(xué)院 山東煙臺 264000）

啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力和解決問題能力。但在技校的教學(xué)過程中，很多教師并沒有了解啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)含義，在課堂講解中存在很多問題，導(dǎo)致課堂授課內(nèi)容偏離實(shí)質(zhì)，得不到正確的思想政治傳授，因此如何正確的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)成為我國職業(yè)教育待解決的重要問題。[1]

一、在技校思想政治課中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的原因

技校學(xué)生普遍存在著自卑心理，嚴(yán)重影響著學(xué)生健康的思想發(fā)展，接受技校教育的學(xué)生往往對前途感到迷茫，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，目前我國的技校管理還不夠完善，管理體系不科學(xué)增加了學(xué)生的叛逆心理，技校的教學(xué)方式依然遵循著原始的教學(xué)思路，阻礙了學(xué)生的專業(yè)技能和道德素養(yǎng)的提高，使學(xué)生產(chǎn)生了在技校學(xué)到的東西沒有應(yīng)用價(jià)值的錯(cuò)覺。面對技校學(xué)生的綜合素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，學(xué)校的思想政治課的開展必須結(jié)合實(shí)際，制定教育方案，加強(qiáng)對學(xué)生價(jià)值觀的教育和引導(dǎo)。[2]

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師講授為主，導(dǎo)致部分教師只知道理論教學(xué)，使學(xué)生只知道學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)方式則是強(qiáng)調(diào)教師作為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，教師急于創(chuàng)新，基本完全拋棄了傳統(tǒng)的教育方法，開始走向新的“滿堂問”的教學(xué)誤區(qū)，使學(xué)生被動(dòng)地接受老師的教導(dǎo)。這些極端的教育方式阻礙了啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)作和發(fā)揮，沒有讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探究的空間。[3]

二、啟發(fā)式教學(xué)的意義和在技校思想政治課中的應(yīng)用

1．大部分教師雖然知道啟發(fā)教學(xué)在教育過程中發(fā)揮著重要作用，并把啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，希望在教學(xué)過程中對啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用，提升自己的教學(xué)效果。但教師對啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)并不了解，片面的認(rèn)為在教學(xué)中只要多設(shè)問題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考就是啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)過程中頻繁地向?qū)W生提問，導(dǎo)致學(xué)生不愿應(yīng)答，局限了學(xué)生的思維模式，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。啟發(fā)式教學(xué)的開展固然需要設(shè)定問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生思維的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這只是啟發(fā)式教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，頻繁地設(shè)立問題，只是為了課堂氣氛做的無用功，無法達(dá)到預(yù)想的提高學(xué)生思維的效果。

2．當(dāng)前技校學(xué)生的基礎(chǔ)水平偏差，這要求學(xué)校必須結(jié)合當(dāng)前實(shí)際開展思想政治課工作，制定出合理的教學(xué)方案，加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成積極的思維方式。

① 提問啟發(fā) 。啟發(fā)式教學(xué)主旨是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在思想政治課的教學(xué)過程中不僅套加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)非智力因素的引導(dǎo)、設(shè)置問題情境，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的。啟發(fā)式教學(xué)中的設(shè)問是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的有效途徑。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有地認(rèn)知狀態(tài)，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)作用的問題，能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因，找出問題的解答方式。② 反問啟發(fā) 。在啟發(fā)式教學(xué)中，合理的啟示能夠使學(xué)生得到舉一反三的效果，在思想政治課的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對問題感到疑惑不解時(shí)，可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用反問進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生豁然開朗。反問啟發(fā)，就是使用旁敲側(cè)擊的語文手法，從側(cè)面或反面對問題和所講內(nèi)容進(jìn)行多角度的發(fā)問，含蓄地進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生自行消除思維障礙，達(dá)到教學(xué)目的。③ 舉例啟發(fā)。為達(dá)到教學(xué)的主要目的，教師要在教學(xué)過程中抓住授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題，通過教學(xué)用具，如實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、多媒體等引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，使其更好的理解課堂內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識。課上的“舉例”是在思想政治課教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)的重要手段。生活中涉及到很多思想政治課素材，將這些生活現(xiàn)象作為教學(xué)的切入點(diǎn)，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知，起到意想不到的教學(xué)效果。④ 聯(lián)想啟發(fā) 。所謂聯(lián)想是通過某一事物聯(lián)想到另一個(gè)事物，或從甲觀念聯(lián)想到乙觀念的一個(gè)心理過程。不僅是人們思維、記憶、想象等心理過程的發(fā)展條件，也是情感和意志成長過程中不可或缺的心理因素，教師可以通過聯(lián)想來啟發(fā)學(xué)生在思想政治課教學(xué)中理解、記憶概念和引發(fā)對有關(guān)內(nèi)容的思考，能夠使學(xué)生借助類比聯(lián)想、對比聯(lián)想、奇特聯(lián)想、接近聯(lián)想和因果聯(lián)想等手法對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、演繹和類比推理，加深對知識的掌握，提高思想認(rèn)識。 ⑤ 情境啟發(fā) 。思想政治課教學(xué)過程中，教師可以通過對生動(dòng)形象的語言描繪、設(shè)置探究性問題、組織時(shí)間教育活動(dòng)和多媒體手段等教學(xué)方法的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、營建和諧的教學(xué)氣氛，達(dá)到啟發(fā)、感染的目的。通過一些教學(xué)情境的設(shè)定，讓學(xué)生親眼目睹、耳有所聞、心有所悟。不但可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，還可以加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識。然而，教師要注意情境啟發(fā)的開展要圍繞教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際思維，合情合理，不能脫離根本教學(xué)目的。[4]

3．要以理想的梳理作為基礎(chǔ)加強(qiáng)學(xué)生的人生觀和世界觀。適當(dāng)?shù)陌才艑?shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神、通過實(shí)踐進(jìn)行對歷史的感悟、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。將實(shí)際生活融入課堂，讓學(xué)生把身邊的事例和學(xué)習(xí)進(jìn)行對照，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

4．教師要實(shí)事求是，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出其實(shí)可行的教學(xué)方案。技校學(xué)生普遍存在的問題是基礎(chǔ)較差，如果按照勞動(dòng)部教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，其中一部分學(xué)生會被淘汰，因此我們要對此做出調(diào)整；首先取消課本中實(shí)用性較小，偏理論的一部分教學(xué)內(nèi)容。其次在教學(xué)過程中要加強(qiáng)技能訓(xùn)練。然后改革學(xué)生的成績衡量方法，不單單的把考試分?jǐn)?shù)作為評分標(biāo)準(zhǔn)，對于一些成績差的學(xué)生要根據(jù)其學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行評分。最后要嚴(yán)格規(guī)劃考試制度，為學(xué)生營造公平的競爭環(huán)境、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生自卑心理，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

5．真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)是各種教學(xué)方法的指導(dǎo)原則，是教學(xué)開展的中心，是具體教學(xué)的的基本精神，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用是以多種教學(xué)方法為前提，在教學(xué)過程中作為授課的核心，教師要在原有的教學(xué)模式中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)貫穿整個(gè)課堂的講解過程中，只有讓教師明白啟發(fā)式教學(xué)的真正意義，才能正確的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，找到問題的關(guān)鍵，設(shè)立正確的教學(xué)方案。

三、如何讓啟發(fā)式教學(xué)在技校思想政治課教學(xué)中重放異彩

1．教師要科學(xué)的分配教學(xué)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師可以對教材的主要內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，其他的相關(guān)知識讓學(xué)生自己進(jìn)行分析、思考、總結(jié)、歸納，讓學(xué)生養(yǎng)成思考問題、解決問題的習(xí)慣。當(dāng)教學(xué)過程中如果出現(xiàn)學(xué)生情緒過于活躍，甚至破壞課堂秩序的現(xiàn)象，教師要對所有課堂可能會出現(xiàn)的情況制定適當(dāng)?shù)膽?yīng)急方案，盡快的掌控局面，教學(xué)時(shí)間是固定的，教師要在課前將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，制定合理的時(shí)間方案，做到在課上將自己準(zhǔn)備知識內(nèi)容準(zhǔn)確無誤、合理的傳授給學(xué)生。

2．在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要著重增強(qiáng)其針對性及現(xiàn)實(shí)感

教師在應(yīng)用事例啟發(fā)、演繹啟發(fā)、設(shè)問啟發(fā)等方式教學(xué)時(shí)存在著一些弊端；書本理論知識多，聯(lián)系實(shí)際少，教師自身感受多，緊扣學(xué)生思想少，日常小事多，開拓創(chuàng)新少。想要解決現(xiàn)有的問題，技校的思想政治課老師要在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)、電視和報(bào)刊等形式，及時(shí)的了解時(shí)政、積累資料。還要研究學(xué)生的思維發(fā)展脈絡(luò)，使啟發(fā)式教學(xué)緊跟學(xué)生的思維發(fā)展，培育出社會需要綜合性人才。

結(jié)語

根據(jù)我國相關(guān)教育文獻(xiàn)的規(guī)定所有的課堂教育都要以學(xué)生為主體，因此要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思想狀況、智力水平、社會經(jīng)歷和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行了解，增加授課的針對性，教師在教學(xué)過程中要關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。通過作業(yè)、家訪、課余談心等形式讓學(xué)生信賴?yán)蠋?，還可以給學(xué)生布置一些實(shí)踐性活動(dòng)，與學(xué)生一起參加執(zhí)行，從而達(dá)到全面了解學(xué)生的目的，為啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

[1]李壯.淺談新形勢下技工學(xué)校思想政治課教學(xué)[J].職業(yè),2016,(06)：114-115.

[2]王愛軍.高職思想政治課過程性評價(jià)的研究[J].中國培訓(xùn),2016,(08)：269+272.

[3]賈敏.中職學(xué)校思想政治課教學(xué)的有效性分析[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(14)：174-176.

[4]王飛龍.高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)中提升大學(xué)生主體地位探析[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào),2017,24(01)：12-14.