信息化背景下如何從職業(yè)學院英語教學著手提高學生競爭力

孫雅靜

（煙臺工貿(mào)技師學院 山東煙臺 264000）

社會發(fā)展對人才需求量不斷提升，傳統(tǒng)教育已然無法滿足人才培育需求，職業(yè)院校作為向社會輸送專業(yè)人才的重要教育場所，英語教學作為可有效提升學生綜合素質(zhì)的教學形式，順應時代發(fā)展，大膽走信息化教育變革道路，達到提高學生綜合競爭力的目的?；诖耍瑸榱耸刮覈殬I(yè)院校英語教學質(zhì)量得到有效提升，思考信息化背景下提升學生競爭力之教育方略顯得尤為重要。

一、信息化背景對職業(yè)院校英語教學的積極意義

1．信息化可有效充實職業(yè)院校英語教學手段

職業(yè)院校作為培育應用型人才的重要教育場所，較為關(guān)注學生技術(shù)能力，有些英語教師為了高效完成教學內(nèi)容，采用機械灌輸式教育手段，導致職業(yè)院校英語教學手法過度單一，無法調(diào)動學生英語學習積極性。信息化作為以科學技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展為基礎(chǔ)的教育手段，與職業(yè)院校英語教育的有機融合，可以達到豐富職業(yè)院校英語教學手段的目的，為提升學生競爭力奠定基礎(chǔ)[1]。

2．信息化可以豐富英語教學內(nèi)容

信息化具有資源豐富、共享、便捷等優(yōu)勢，職業(yè)院校教師可以按照教育需求，科學取用教學資源，達到豐富英語教學內(nèi)容的目的。變化多樣的英語教育內(nèi)容，可以激發(fā)學生的學習欲望，提升學生英語學習興趣。

3．信息化可以有效凸顯學生教育主體地位

信息化作為創(chuàng)新型教育模式，以科學技術(shù)為載體，互聯(lián)網(wǎng)手段為依托，多媒體教學設(shè)備為基礎(chǔ)，學生學習需求為導向，科學創(chuàng)設(shè)英語教案，引導學生自主探析教學內(nèi)容，使學生可以有效擺脫對英語教師的學習依賴性，達到提高自身分析理解與克服問題等綜合能力，使職業(yè)院校人才培育更有效，可以有效提高職業(yè)院校教育水準。

二、思考當今職業(yè)院校英語教學信息化應用現(xiàn)況

首先，職業(yè)院校英語教學在應用信息化的過程中，存在教學主體模糊的現(xiàn)象。職業(yè)院校學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，教師為了可以有效完成課堂教學內(nèi)容，按照自身教學需求，規(guī)劃信息化教案，使信息化教案與學生缺失交互性，無法有效融入課堂教學過程中，信息化應用較為片面，影響人才競爭力的培養(yǎng)效率。

其次，職業(yè)院校英語教學存在信息化教育方略應用效率不高的現(xiàn)象。在信息化教育創(chuàng)新過程中，教師過于注重信息化，用圖片、音頻、視頻等形式，并不劃分英語知識教授重點，全部用信息化手段表現(xiàn)出來，使學生在“走馬觀花”的信息化課堂中迷失方向，錯失教育重點，降低學習質(zhì)量[2]。

三、以信息化為背景從職業(yè)院校英語教學提高學生競爭力的教育創(chuàng)新方略

1．采用情境教學模式，科學融入信息化教學手段，提高學生英語口語表達能力

英語教學注重“聽、說、讀、寫”，對學生口語表達能力要求較高，口語能力需要學生主動參與，在交互過程中，不斷提高學生隨機應變能力，提升學生英語能力，為提高學生競爭力奠定基礎(chǔ)。為此，教師應以學生英語基礎(chǔ)、學習興趣等客觀因素為導向，科學構(gòu)建情境教學模式，引導學生融入情景教學氛圍中，鼓勵學生開口表達，使學生在實踐中不斷磨練英語口語表達能力。例如，教師在進行“Self introduction”的練習時，可以將教學情境創(chuàng)設(shè)為就職面試，在學生進行情境實踐前，利用信息技術(shù)，針對不同專業(yè)學生，播放該專業(yè)就職面試注意事項與應聘方略，使學生口語訓練有的放矢。利用信息化豐富英語教材內(nèi)容，實現(xiàn)學生專業(yè)學習與社會需求的有效連接，跳脫書本既定要求，鍛煉學生口語靈活表達能力，有效培養(yǎng)學生英語口語靈活應用能力，使英語學習更具實效性。此為，教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)，在線搜尋適合學生閱讀理解教學的文章，擴展英語閱讀理解范圍，豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生英語探析興趣，為此教師應秉持以學生為主體教育原則，從學生個性化閱讀需求著手，科學選擇閱讀內(nèi)容，如《哈利波特》系列、《福爾摩斯》系列圖書，均在高職學生群體中有一定知名度，以其為閱讀訓練內(nèi)容，可以調(diào)動學生主動探析欲望，提升課堂教育參與積極性，使學生可以同英語教學融為一體，使學生英語閱讀理解能力得以提升，達到提高學生綜合競爭力的目的。

2．以信息化為背景構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)通過英語教學提高學生競爭力的目的

為了在教育過程中凸顯學生主體地位，職業(yè)院校教師應以信息化為背景，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考能力，使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，達到提高學生競爭力的目的。例如，教師在進行“Future Imagination”的英語寫作教學時，在課程開始前，利用信息技術(shù)向?qū)W生播放一些有關(guān)未來主題的電影資料，調(diào)動學生英語學習積極性，提高學生學習專注度，當學生注意力均集中在課堂上時，教師可以利用PPT向?qū)W生動態(tài)推出“In your eyes，the future will be like? What will the future be like? What changes can be brought to the society by applying the professional skills you have learned?”，引導學生思考專業(yè)學習與社會需求之間的關(guān)系，借由未來題材影視資料激發(fā)創(chuàng)作靈感，使學生英語寫作能力得以提高。再如，教師在進行“Self introduction”的口語練習教學時，可以在課程開始前，利用互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生播放《當幸福來敲門》中男主角進行面試的場景，使學生對課堂學習內(nèi)容產(chǎn)生期待，激發(fā)學生興趣，而后教師可在影視片段結(jié)尾，滾動表示出“If you compete with the actor for the job，what would you do?”，引導學生思考自我介紹落實方略，調(diào)動學生英語實踐積極性，使學生英語能力得以提升，達到通過英語教學提高學生競爭力的目的。

3．以信息化為背景創(chuàng)建“微課”教學法

“微課”作為創(chuàng)新型教學模式，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，電子設(shè)備為載體，向?qū)W生提供具有針對性的英語教育內(nèi)容，滿足學生個性化學習需求，達到提高學生英語學習能力的目的?！拔⒄n”可以同教學內(nèi)容相對，以書本知識為依托，確?！拔⒄n”教育內(nèi)容與學生學習進度保持一致，也可與學生個性化學習需求相對，使“微課”教學，滿足不同層級學生高效開展自主學習的愿景，使英語教學符合學生學習能力，與學生學習目標保持同步，其教學內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)性可見一斑。在“微課”教學過程中，將每節(jié)課控制在5—10min內(nèi)，突出教育重點、精煉教學內(nèi)容，使英語學習主線更為明確，將英語教學內(nèi)容分為若干章節(jié)，實現(xiàn)個性化教學。例如，教師在利用信息技術(shù)，設(shè)計“單詞記憶”“微課”教學內(nèi)容時，可以依照學生英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)實情況，將教學內(nèi)容分為A、B、C三個層次，針對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學生，可以選擇A類教學內(nèi)容，采用圖文并茂的形式，進行單詞記憶，針對學習能力較高的學生可以選擇B類教學內(nèi)容，采用漢英互譯形式提升英語能力，而對于想要豐富自身單詞積累量的學生來講，則可選擇C類教學內(nèi)容，通過在線閱讀理解、短片配音以及英文視頻翻譯等形式積累詞匯量，滿足個性化學習需求.再如，介于“微課”以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育創(chuàng)新模式，可以實現(xiàn)師生在線互動，打破課堂對學生學習的禁錮，使學生無論何時何地，只要產(chǎn)生學習疑問，均可利用“微課”與教師形成即時交互，教師依照學生學習需求，進行有效引導，確保學生學習效率得以提升，同時提升學生自主學習能力，養(yǎng)成獨立思考習慣。

結(jié)語

綜上所述，伴隨我國教育良性發(fā)展，教育創(chuàng)新與變革已然成為提升教學質(zhì)量重要方略，介于信息化時代的到來，教師應明晰信息化教育創(chuàng)新具有極高應用價值，職業(yè)院校英語教師為了有效提高學生競爭力，應在新課改引領(lǐng)下，秉持以人為本原則，將學生置于課堂主體教育地位，科學利用“微課”教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教育模式及情境教學法，與學生學習需求產(chǎn)生交融，走上信息化教育創(chuàng)新道路，為提高職業(yè)院校英語教育水平提供有效方略，達到提高學生綜合競爭力的目的。

[1]鐘彥.高職院校信息化英語教學的探索[J].職教論壇,2014(23)：70-72.

[2]曾慶麗.淺談建構(gòu)主義框架下的信息化高校英語教學[J].時代教育,2014(13)：186-186,188.