數(shù)字化教學資源庫的“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究

馬書林

（長春信息技術(shù)職業(yè)學院 吉林長春 130103）

引言

盡管翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學生自主學習意識和提升學習效率方面，有著非常大的優(yōu)勢，但考慮到中國孩子學習的根深蒂固的習慣，一下子徹底推翻傳統(tǒng)，也是不適宜的。所以選擇哪些知識，什么時候來實施就顯得格外重要。對于基礎和入門內(nèi)容，仍然采取先教后學的傳統(tǒng)模式，目的是在老師手把手的幫助下，帶學生入門，打好基礎；對于拓展的知識內(nèi)容，則會適當選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”新模式來進行。[1]

這樣，既可以使學生享受新的學習模式帶來的學習效率的提高，也避免出現(xiàn)知識陌生帶來的學習挫敗感。本課題擬從“軟件工程”這門課程入手，以軟件技術(shù)（企業(yè)應用軟件開發(fā)方向）為載體，以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡傳播為基本要求建設教學資源共享體系，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”下軟件工程課程資源共建共享的策略，并進行相應教學模式的研究與實施。[2]

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

軟件工程是一個迅速發(fā)展的新興學科，軟件工程的教育始于20世紀70年代末期，IEEE-CS發(fā)起創(chuàng)建軟件工程教程的建議，美國建立了一系列的課程計劃，但是這些課程主要集中在研究生的教育。歷史的經(jīng)驗告訴我們，軟件行業(yè)是個聚集財產(chǎn)、快速致富的行業(yè)；中國要走向世界，占據(jù)世界軟件工程中的份額，必須大力發(fā)展計算機軟件工程專業(yè)教育。正是在此種情況下，2000年6月，國務院發(fā)布《鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》，明確提出鼓勵資金、人才等資源投向軟件產(chǎn)業(yè)，進一步促進我國信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，力爭到2010年使我國軟件產(chǎn)業(yè)研究開發(fā)和生產(chǎn)能力達到或接近國際先進水平，并要求教育部門根據(jù)市場需求進一步擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，依托高等學校、科研院所，建立一批軟件人才培養(yǎng)基地。2001年12月，經(jīng)國家教育部和國家計委聯(lián)合發(fā)文批準，全國首批35所示范性軟件學院正式成立，其目的是批量培養(yǎng)具有國際競爭能力的高層次、應用型、符合型軟件工程人才。[3]

二、本項目的特色與創(chuàng)新之處

1．以學生自主學習為主的學習過程

傳統(tǒng)的學生學習，以在教學課堂聽教師講課的形式進行，這樣不僅學習的積極性不大，互動性不夠強，更使得學習的效果不夠好，學生的對知識的印象不夠強烈。[4]

在新的教學模式中，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”使得學生有更多的自主學習的機會，并能主動參與到項目的設計與開發(fā)的過程中，能切實有效地激發(fā)學生對軟件項目開發(fā)的積極性，并能在軟件工程教學的過程中取得良好的教學成果。[5]

2．以項目答辯代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆試

軟件工程課程傳統(tǒng)的考試方式是以筆試為主，平時作業(yè)評測為輔的方式進行。軟件工程是一種思想，一種解決方案，是可敬的前人在軟件開發(fā)實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗，并上升到理論，僅僅以理論考試的方式無法考核出學生真正的能力，達不到考核學生素質(zhì)的最終目的。本項目擬在課程中使用軟件項目開發(fā)考核的方式，能有效與案例教學相結(jié)合，在學生專注進行軟件開發(fā)的同時，還能將書本上的軟件工程理論用于實踐，并加以總結(jié)，以答辯的方式呈現(xiàn)出來，提高了學生的溝通能力，是課堂教學的一項突破與進步。[6]

3．從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”的轉(zhuǎn)型

課程資源系統(tǒng)、完整、豐富、適用、易用，從服務高校教師為主到服務學生、高校教師和社會學習者并重。用基本資源實錄真實的教學過程，以基本資源+拓展資源展示課程的進化，分類指導的課程設計+教學團隊的教學過程。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。因此，科學的課堂評價體系是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的重要保障。通過評價，使學生在課程的學習過程不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用語文能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為反思和調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平。[7]

[1]高蕾.《影響軟件工程學科建設的幾個因素》[J].計算機教育.2012(1)

[2]徐長青.《“軟件工程”課程研究性學習的開展及實踐探究》[J].理工大學學報.2012(1)

[3]吳孟恒.《項目驅(qū)動的軟件工程課程教學模式改革》[J].計算機教育.2012(2)

[4]李愛國.《基于CDIO的軟件工程國家精品課程建設》[J].計算機教育.2012(4).

[5]于海洲.《軟件工程管理的現(xiàn)狀和創(chuàng)新策略》[J].微計算機信息.2012(5)

[6]李馳.《軟件工程》課程教學改革探討[J].大學學報(自然科學版).2013(1)

[7]莫晏雪.《軟件工程專業(yè)綜合實訓教學探索——以青島學院軟件學院為例》[J].計算機與現(xiàn)代化.2013(4)