學前教育專業(yè)男生專業(yè)認同感培養(yǎng)策略探析

陳艷玲

（河南省義馬煤炭高級技工學校 河南義馬 472300 ）

一、提高學前教育專業(yè)男生專業(yè)認同感的意義

自我認同感是一個人自我認同程度的標志，良好的自我認同感更有利于學生有效地建立自尊和自信。而學前教育的專業(yè)中出現(xiàn)的過度關注、性別比例的不協(xié)調(diào)等問題使學前教育專業(yè)的男生在學習、生活和人際關系方面面臨新的問題和挑戰(zhàn)，甚至出現(xiàn)孤獨、迷茫、焦慮等消極情緒，對自我表現(xiàn)出懷疑與否定，甚至出現(xiàn)消沉的現(xiàn)象。眾所周知，幼兒園非常歡迎具有學前教育專業(yè)背景的男教師，所以，提升男幼師生的專業(yè)認同感是十分有必要的。[1]

二、學前教育專業(yè)男生自我認同感較低的成因及表現(xiàn)

1．個人方面

學前教育專業(yè)男生多數(shù)在16歲左右，正處于生理、心理發(fā)展的關鍵時期，在情感上，他們強烈地渴望認識自我、展現(xiàn)自我，渴望在班級和系科中確立自己的價值與地位;同學的接納、認可和良好的人際關系是個體安全感、歸屬感產(chǎn)生的重要基礎。但是，學前教育專業(yè)男生較少，長期處于女生居多的環(huán)境中，會使男生產(chǎn)生較大的心理壓力。比如男生和女生看待問題會產(chǎn)生較大的差異，男生為了不使自己的行為與班級大多數(shù)人格格不入，會選擇遷就、順從女生，但隨著時間的推移，他們會逐漸拒絕參加女生的交流討論，從而導致部分男生被班級女生孤立。人際交往的封閉狀態(tài)在一定程度上會使男生產(chǎn)生焦慮心理，他們對班級的榮譽感、歸屬感都會逐漸降低，主要表現(xiàn)為不積極參加班級活動，不接納和認可自己在班級的地位。隨著年齡的增長，有的男生還會對異性格外關注，有的學生甚至會出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，在困擾他人和自己的同時，心理的不成熟會導致情緒上的沖動與不穩(wěn)定，進而導致個人學業(yè)發(fā)展不理想。[2]

2．社會方面

在傳統(tǒng)觀念中，幼兒園教師是一份比較適合女性從事的工作，因為女教師充滿愛心，在保育方面比較細心，幼兒對其有親切感。當學前教育專業(yè)的男生走上工作崗位后，他們的工作能力會引起家長的特別關注，甚至遭受部分家長的質疑，這在無形中會嚴重損傷他們的自尊心。另外，社會和家庭往往對男生寄予更高的期望，但很多學前教育專業(yè)的男生畢業(yè)后的社會地位和經(jīng)濟收入并不理想。社會的不認可、前景的不容樂觀使得部分男生對所選的專業(yè)產(chǎn)生懷疑，他們中的一些人會通過自考或調(diào)整就業(yè)方向來緩解內(nèi)心的焦慮。但是，在自考的過程中他們又會遭遇重重困難，加劇了他們的困惑和緊張。傳統(tǒng)觀念的影響和社會輿論的壓力使學前教育專業(yè)男生由最初的懷揣夢想變?yōu)橹蟮睦Щ竺悦＃麄冎械暮芏嗳藭窈髮氖碌挠捉坦ぷ鲹鷳n，甚至不愿意畢業(yè)后當幼兒教師。

3．學校方面

作為一個新的群體，學前教育專業(yè)的男生頗受學生和老師的關心。比如學校學前教育系舉行的朗誦比賽、舞蹈比賽、系科一日展等活動中，男生作為一個特殊的群體格外受到關注，他們的專業(yè)教育會被作為重點單獨列出，這在無形中就給了男生很大的心理壓力。學生在學前教育專業(yè)學習的過程中，不僅要完成基礎文化知識的學習，還要完成包括學前衛(wèi)生學、學前教育學、學前心理學等理論課程在內(nèi)的相關專業(yè)課程的學習，同時還要到幼兒園見習、實習，要具備相應的教育教學能力。因此，學前教育專業(yè)的男生面臨著與其他專業(yè)男生不同的挑戰(zhàn)，他們需要具備幼兒園教師所特有的一些技能，很多男生在音樂、舞蹈等技能學習方面存在很大的困難，若不及時對其進行幫助與指導，部分男生會出現(xiàn)厭學、逃課的現(xiàn)象。

三、提高學前教育專業(yè)男生自我認同感的措施

1．立足班級建設，培養(yǎng)班級認同感

班級是學校最基本的組織形式，也是學生學習、生活的主要場所。班集體的活動對學生的個性發(fā)展有重要的影響。在班級活動中，經(jīng)常受重視、得到肯定和贊賞的學生往往會有更多的成功體驗，更容易形成積極進取的心態(tài)。作為班集體的一員，學前教育專業(yè)的男生也希望自己能很好地融入班級。給男生的發(fā)展提供了平臺，有利于他們與同學之間建立起相互信任的良好人際關系，同時也培養(yǎng)了他們對班級的歸屬感和認同感。雖然學前教育專業(yè)男生較少，但如果能讓他們積極參與到班級管理中來，對男生的成長可以起到事半功倍的效果。學前教育專業(yè)的班主任要及時發(fā)現(xiàn)班級男生的優(yōu)勢，多與他們溝通，了解他們的內(nèi)心，讓他們積極參與班級管理，在班級管理的過程中，既可以提升他們的信心，又能激發(fā)出他們的潛能。[3]

2．借助輿論引導，提高社會認同感

男幼兒教師在教學中是有獨特的魅力的，男教師的一言一行，幼兒都很樂于模仿，尤其在體育游戲領域，男教師更容易根據(jù)幼兒的體能特點，結合學前衛(wèi)生學的要求，設計出適合學前兒童的體育活動。隨著社會的發(fā)展，男性在幼兒教育中的積極作用也逐漸得到兒童和家長的認可。我們可以借助社會輿論的正向引導作用，提高男幼兒教師的社會認同感。

3．結合職業(yè)規(guī)劃，增強專業(yè)認同感

目前，很多學校的學前教育專業(yè)的男生在舞蹈、視唱、鋼琴、手工等技能課的學習方面存在一定的困難，對專業(yè)的認同度較低。在課程設置上，我們可以嘗試為學前教育專業(yè)的男生開設一些選修課，如體育類、棋牌類等，最大限度地激發(fā)他們的學習動力和熱情。在教學方式上，任課教師要根據(jù)學前教育專業(yè)男生的心理特點因材施教，即根據(jù)學生的內(nèi)在特點創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的學習興趣。

結語

隨著社會的發(fā)展，學前教育將越來越受到國家的重視，男生在學前教育中將發(fā)揮重要的作用。為了更好地提高學前教育專業(yè)男生的自我認同感，結合馬斯洛的需求層次理論，我們可以在班級認同、社會認同、專業(yè)認同的基礎上繼續(xù)進行研究，以培養(yǎng)出更多更合格的男幼兒教師。

[1]支仕澤，雷璐豪．學前專業(yè)男生群體專業(yè)認同感強化策略探析[J]．湘潮，2015，（05）：78－79.

[2]陳振．影響學前教育專業(yè)男生職業(yè)認同感的因素及教育對策[J]．沙洋師范高等專科學校學報，2008，（06）：55－58.

[3]李靜，馬冬雪．男幼師生面臨的困境與解決對策[J]．石家莊職業(yè)技術學院學報，2013(4)．