巧設情景，讓對話教學輕舞飛揚

陳衍云

（惠州市第九小學 惠州惠城 516001）

對話（dialogue）在目前使用的PEP小學英語教材中無疑是占據(jù)篇幅加大的一部分，其內(nèi)容中的句型與表達法多是非常實用易學的，且話題與內(nèi)容也和課文有著緊密聯(lián)系，并通過豐富的情境設計，以大量的語言材料培養(yǎng)學生的交際能力，對學生口頭表達能力的增強起到了積極促進作用[1]。但就實際情況而言，教師控制對話教學仍讓是主形勢，語言知識也不夠深入，模仿→機械性操練→對話的模擬表演課堂模式依然占據(jù)主導地位，表面看是讓學生利用新語言進行交際，實則只是對課文進行背誦而已。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，若要求學生脫離課本，聯(lián)系課堂所學知識進行交際運用，學生常常難以開口。他們往往無法在真實的情境中，自如地運用外語展開對話交流。因而，教師要善于創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生即使面對不同的情境也能自如地運用所學語言同別人進行信息交流的能力，以能力代替知識與技能。

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設對話情景

對話教學模式不僅可對課堂氛圍起到一定的活躍作用，將學生的參與學習的積極性調(diào)動起來，而且也能使學生運用英語日常交流的能力在“說”的氛圍中進一步增強，因而，近年來，在英語課堂眾多教學模式中，對話教學無疑是使用頻率最高的。但需注意的是，對話教學也要與生活實際相結合，教師要將教材中的對話素材充分利用起來，創(chuàng)設與生活實際想聯(lián)系的情境語境，如此一來，才有助于學生進一步理解英語知識，促進英語課堂教學質量的提高[2]。例如在學習人教版英語四年級下冊Unit 6 Shopping B Let's talk的內(nèi)容時，我們?yōu)閷W生創(chuàng)設了服裝購物的情景，教師在購物情景中利用衣服實物和學生進行交流，引導學生知曉“How do you like this…？It’s very pretty”。學生在對“How do you like this…？”進行理解時，回答是“Yes”，可見學生在理解上有一定難度。這時教師可通過情景對學生展開有針對性的指導，“If you think it’s very pretty，you can say ‘It’s very pretty”。在教師的引導與情景幫助下，學生對語言有一個較好的理解。當學生大致感知第一個話輪并展開對話交流后，可對其進行滾動運用，將第二個話輪“How much is it？—yuan .”，這樣學生通過衣服上的價格標簽，再對句子的理解就很容易了。

二、采取角色扮演，創(chuàng)設對話情景

小學英語中的大多數(shù)內(nèi)容都是通過對話的形式表現(xiàn)出來的。雖然，教材內(nèi)容也與我們的日常生活有一定聯(lián)系，但為了在學生面前更真切地呈現(xiàn)出相關知識點與對話情境，教師還應進行角色扮演，恰當?shù)膶φ鎸嵡榫秤枰阅M，讓學生立足于角色，像演戲一樣展開模擬表演對話，創(chuàng)設一個真實的語言環(huán)境，活躍原本枯燥無味的英語課堂，激發(fā)出學生對對話教學的學習興趣，進而在課堂教學中表現(xiàn)得更積極[3]。

例如，在學習人教版英語六年級上冊Unit1 B Let's talk的內(nèi)容時，教師可以利用教室現(xiàn)有的布置，模擬出街道、圖書館、超市、郵局、醫(yī)院等地，讓學生分別扮演不同的角色，通過角色扮演，讓學生學會如何運用“Where is …”和“How can I get to…”等問路句型，在真實的情境中，加深對新課內(nèi)容的記憶程度。再比如三年級上冊學習Unit5 Let’s eat B let’s talk時，教師可以模擬吃早餐時的情境，讓學生分別以父母和孩子的角色，進行情境對話表演，在真實的情境中，讓學生了解不同種類的早餐，并能夠熟練運用“Have some …”，使學生對這一句型的理解程度進一步加深。

通過角色扮演的方式，既讓課堂教學氛圍進一步活化，將青春與活力融入進了原本死氣沉沉的課堂，也把學生對英語學習的熱情有效激發(fā)了出來，當學生置身于趣味、直觀的教學情境中，自然不會無話可說。

三、把握契機，生成情境

所謂契機，總是不期而遇又能帶給人驚喜。課堂教學過程是一個由動態(tài)生成話題的過程，有時候，情境就好似一顆破土而出的種子，其可以在教學過程中逐漸生成。若教師能對這些課堂契機予以及時把握與準確利用，那么就會呈現(xiàn)出更加真實與自然的語言交際。

例如，在教學人教版Unit3Alet’s talk中的“We are going to see a fi lm about space travel.”的內(nèi)容時，教師不應局限于讓學生理解，讀出這一句子，而是讓學生在日常交流中能夠熟練運用這一句子。我們可事先為學生準備諸多電影海報，并讓他們對這些海報圖片一一進行描述“This fi lm is about......”，同時通過圖片讓學生更好的理解“space travel”，然后再讓學生在眾多圖片中選擇自己最想要看的電影，這樣，學生也就能自然的運用“I am going to see a fi lm about......”這一句型。這種與學生生活實際相接近的小情境可將對學生的興趣起到一定的激發(fā)作用，促使他們在表達與交流上更加主動與積極，甚至在以后觀看電影時用到這些句子進行交流。

因而，若要讓學生能夠更加流暢的表達，就要在教學過程中對現(xiàn)場生成的話題做出準確把握，將其生成真實的情境，展開真實的交際。而這樣的對話往往真實性更強，且學生也會對這樣一個現(xiàn)場生成的動態(tài)過程印象深刻。

四、巧借多媒體技術，創(chuàng)設對話情景

通過利用多媒體教學設備，可充分發(fā)揮其豐富的色彩、活動的畫面的優(yōu)勢特點，為學生創(chuàng)造一個生動的英語學習情境，以便充分調(diào)動起學生的學習積極性[4]。尤其是在小學英語課堂的實際教學過程中，其英語對話可借助多媒體教學設備，創(chuàng)設豐富生動的課堂情境，以圖片和視頻等模擬出虛擬的現(xiàn)實情境，能夠充分激發(fā)學生的對話欲望，從而促使學生深入感受到英語學習的樂趣。

例如，在學習人教版小學英語五年級下冊Unit3 B let’s talk中的What will you do for your mum on Mother’s Day? 時，老師則可以充分利用多媒體技術播放有關《媽媽的愛》的短視頻，讓學生通過觀看視頻了解到媽媽的偉大，這樣不但能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂學習過程中，而且能引起學生的情感共鳴，能夠促使學生更好地成長。

然后老師便可以緊密結合本節(jié)內(nèi)容和學生的實際生活，讓學生思考在平時的日常生活中能為媽媽做些什么。為了幫助學生更加深刻地記憶新的詞匯和語句，可以用PPT展示“cook，make a card，sing to her，write her a letter，tell her a story”等圖片，

通過應用多媒體教學技術創(chuàng)設良好的對話情境，能夠讓學生在濃厚的氛圍中感到有話可說，從而加深學生對新詞匯的理解，有效提升學生的語言表達能力。

結語

總而言之，教師應對自身解讀教材的能力做進一步加強，在課堂教學中，將已有知識積極運用起來，并與現(xiàn)代化教學手段相結合，以情境的創(chuàng)設藝術化地呈現(xiàn)出教學內(nèi)容，讓學生的思維在輕松愉快的氛圍中更加嚴謹深入，讓學生接受知識和方法的傳授。同時，還要將學生自主學習的興趣激發(fā)出來，對學生自查、自問、自省以及自改的能力予以培養(yǎng)，促使學生的綜合語言能力與交際能力進一步增強，為學生未來學習英語打下堅實的基礎。

[1]丁寧.小學英語對話教學中情境和情境鏈的創(chuàng)設[J].英語教師,2010,10：19-21.

[2]邵裕靜.淺談小學英語對話教學的情境創(chuàng)設[J].廣西教育,2013,01：78.

[3]朱茵.漫談小學英語對話教學中的情境創(chuàng)設[J].小學生(教學實踐),2013,01：69.

[4]王淑文.創(chuàng)設真實語言情景 開展有效對話教學——以PEP小學英語四年級下冊Unit 6 Shopping B Let’s talk為例[J].河北教育(教學版),2015,06：28-29.