小組合作教學(xué)模式在生物課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

李 龍 吳 畏

（營(yíng)口市第二高級(jí)中學(xué) 遼寧營(yíng)口 115000）

小組合作學(xué)習(xí)的方式由來已久，目前被許多國(guó)家所采用。在我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，小組合作學(xué)習(xí)的方式也被越發(fā)的重視起來，尤其是新課程改革的過程中，小組合作學(xué)習(xí)的模式不斷豐富，理論也逐漸完善。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)久以來對(duì)教師教學(xué)方式的影響，以及高考對(duì)人才的選拔模式和高考成績(jī)對(duì)教師以及學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制，使很多教師不愿改、不敢改。對(duì)于我個(gè)人而言，讓我改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，走下講臺(tái)，交出時(shí)間，的確經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的思想斗爭(zhēng)和內(nèi)心爭(zhēng)扎。

本學(xué)期開學(xué)后，按照學(xué)校的教學(xué)安排，我在高二年級(jí)的會(huì)考復(fù)習(xí)中進(jìn)行了小組成員合作，自主總結(jié)，組內(nèi)互助、組間PK的小組合作模式。在剛開始復(fù)習(xí)的時(shí)候，我還很是擔(dān)心，這樣的復(fù)習(xí)方法能否達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果，小組成員在合作總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候能否利用好時(shí)間，達(dá)到真正的復(fù)習(xí)目的。但幾節(jié)課下來，我的擔(dān)心煙消云散。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們的積極性非常之高，復(fù)習(xí)效果遠(yuǎn)超出預(yù)期的效果?，F(xiàn)將在小組合作模式教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

一、合理分組

小組是小組合作學(xué)習(xí)的基本單位，小組人員分配是否合理是能否有效開展小組合作學(xué)習(xí)的根本保障。小組人員的合理分配是小組間進(jìn)行公平的比、幫、學(xué)的基礎(chǔ)。在分組前，本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的大原則，細(xì)致分析班級(jí)里的每一名同學(xué)，使各組間的組員在學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力、表達(dá)水平上達(dá)到相對(duì)均衡分布。在以小組模式上課時(shí)，小組成員團(tuán)坐在一起，采用團(tuán)團(tuán)坐的方式便于小組成員間進(jìn)行討論交流。

二、豐富課堂小組教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)組員積極參與

在課堂上，小組成員合作探究、總結(jié)理解知識(shí)點(diǎn)后，教師通過多環(huán)節(jié)進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)各小組間展開競(jìng)賽活動(dòng)。

1．師問生答

相對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)的教師提出問題，學(xué)生回答不同。這是在小組合作的基礎(chǔ)上，通過教師的提問，既是對(duì)同學(xué)知識(shí)掌握情況的檢測(cè)，又是各小組間進(jìn)行竟比的環(huán)節(jié)。老師提出問題后，根據(jù)回答規(guī)則，又可分為必答環(huán)節(jié)和搶答環(huán)節(jié)。無論哪種答題，回答正確加分而回答錯(cuò)誤則相應(yīng)扣分。為調(diào)動(dòng)組內(nèi)人員積極參與，避免回答問題人員集中在個(gè)別人身上，學(xué)困生參與度不高的問題，在分值設(shè)置上采用了區(qū)別對(duì)待的方法。這樣一來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的參與積極性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)優(yōu)生對(duì)組內(nèi)中等生和學(xué)困生的積極幫助，達(dá)到組內(nèi)成員共同進(jìn)步的目的。

2．組間互問

小組成員提出問題，指定其他組人員回答。仍然采用區(qū)別加分原則。通過組間成員互相提問，一來可以調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。能夠提出問題是學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入理解的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只有自己掌握了問題的本質(zhì)才能提出其所涉及到的相關(guān)知識(shí)。二來，同學(xué)之間往往更熟悉彼此的情況，這部分知識(shí)內(nèi)容，哪些同學(xué)掌握的好，哪些同學(xué)在小組合作的時(shí)候真正的參與其中，哪些同學(xué)做了充分的準(zhǔn)備，同學(xué)掌握的情況可能好于老師看到的表面現(xiàn)象，所以通過同學(xué)間的互相提問，可以有效的讓同學(xué)們相互督促，使盡可能多的同學(xué)，尤其是一些學(xué)困生同學(xué)參與到小組的合作中來。

3．課堂小測(cè)，全面驗(yàn)收

無論是師問生答，還是組間互問，都只是體現(xiàn)出了部分同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握情況，而一堂課是否完成了教學(xué)任務(wù)，要看大多數(shù)同學(xué)是否達(dá)到了目標(biāo)要求。而在課堂最后安排本節(jié)課的知識(shí)小測(cè)，是全面檢測(cè)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，也是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。所以，課前老師需要針對(duì)本節(jié)課討論、探究的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置習(xí)題，并且根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置好試題的難易梯度，當(dāng)堂檢測(cè)，然后可由組間互相批改。根據(jù)批改結(jié)果分析同學(xué)們對(duì)本節(jié)知識(shí)掌握的程度以及存在的共性問題，便于老師突破難點(diǎn)，集中釋疑。

三、構(gòu)建小組評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作模式的課堂教學(xué)，把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，把個(gè)體變?yōu)榱艘孕〗M為基本單位的團(tuán)體。強(qiáng)烈的團(tuán)體意識(shí)，使組間的競(jìng)爭(zhēng)，成為小組成員努力的外在動(dòng)力，而外在動(dòng)力會(huì)促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)力的作用。它會(huì)使組內(nèi)成員感到他們只有互相幫助，相互優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能使自己的小組更加強(qiáng)大優(yōu)秀。這樣，同學(xué)們或取長(zhǎng)補(bǔ)短、或相互競(jìng)爭(zhēng)，將個(gè)體自學(xué)和群體協(xié)作有機(jī)的結(jié)合起來。所以老師如何構(gòu)建好小組間的評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。在實(shí)踐操作中，我通過課堂表現(xiàn)和學(xué)校組織的考試成績(jī)兩方面來對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。以學(xué)校組織的考試為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，計(jì)算這一階段小組的課堂成績(jī)，在根據(jù)各小組成員的考試成績(jī)，兩項(xiàng)各按百分之五十加權(quán)計(jì)算出小組學(xué)習(xí)最終成績(jī)，按成績(jī)高低評(píng)選出學(xué)習(xí)先進(jìn)組，并對(duì)先進(jìn)組的同學(xué)進(jìn)行表獎(jiǎng)。

在一段時(shí)間的小組合作教學(xué)實(shí)踐探索中，同學(xué)們?cè)谡n堂中體現(xiàn)出來的獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力真的讓我十分驚嘆。在會(huì)考復(fù)習(xí)課上，組員間的相互督促、相互鼓勵(lì)、相互合作讓很多原本厭學(xué)的同學(xué)都能積極的投入到知識(shí)點(diǎn)的查找、識(shí)記過程中去。在習(xí)題課中，老師不在過多的講解了，但很多原來反復(fù)講，學(xué)生卻反復(fù)錯(cuò)的知識(shí)，卻在短短的十幾分鐘的小組自行研究中很好的解決了。以前總是認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教啥也不會(huì)。但現(xiàn)在看來，真的要首先解決好怎么教的問題，而要解決怎么教的問題，就不能忽略學(xué)生的主體價(jià)值。只有學(xué)生真正參與進(jìn)來了，樂學(xué)了，他才能最終的會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。

當(dāng)然，在實(shí)踐中我也遇到了很多問題，需要在自己的不斷提升和向其他同行的學(xué)習(xí)中不斷完善。課改是一場(chǎng)艱難的改革，但我相信，只要選擇了正確的方向，在正確的道路上盡管前行艱難，但只要能夠堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持，就一定可以取得最后成功。