淺談新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題與策略

何 琪

（四川省成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 四川成都 610100）

引言

高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性和概括性，而大多數(shù)中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較差，理解能力較弱，導(dǎo)致許多學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不知所措，學(xué)習(xí)成績較差。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的過程中注重學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的提高。因此高中的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，要及時更新自己的教學(xué)觀念，改變原來的教學(xué)方法和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。[1]

一、新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1．對新課程理念的理解有偏差

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)時要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)更多的發(fā)展學(xué)生的思維能力，但在實(shí)際課堂中，老師易陷入教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為向?qū)W生傳授教課書上的內(nèi)容就夠了，從而單調(diào)的講解教科書上的知識點(diǎn)，忽視學(xué)生的思維發(fā)展。雖然新課程改革已經(jīng)推行了許多年，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有許多數(shù)學(xué)教師雖然在教學(xué)中有意識地把新課程理念應(yīng)用于教學(xué)中，但是由于部分老師的理解有偏差，沒有深入的理解新課程理念的實(shí)質(zhì)，因此在教學(xué)時表面形式化比較嚴(yán)重。如在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，雖然也采取了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是在學(xué)生進(jìn)行討論時，沒有留給學(xué)生充足的時間，教師所出的討論問題有些過于膚淺，沒有延展性，教學(xué)評價(jià)時點(diǎn)評不到位等。為了幫助學(xué)生拓展開放性的思維，從生活中去理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，將枯燥的數(shù)字轉(zhuǎn)換成學(xué)生看得見摸得著的感性知識，很多老師都在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但是有部分教師太過看重教學(xué)的情境化，創(chuàng)設(shè)的情境有時脫離了學(xué)生的生活，因此并沒有起到促進(jìn)教學(xué)的作用，反而影響了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。[2]

2．教學(xué)目的被扭曲。

新的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)課程是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，提出了“三維教學(xué)”目標(biāo)。但在當(dāng)前高中教育中，對考試的重視還是很明顯的，高考成為學(xué)生能力好壞的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高中學(xué)校重視自身的發(fā)展，從而寄希望于升學(xué)率，升學(xué)率成為評價(jià)學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高中教學(xué)似已違背辦學(xué)的初衷，整個教育意義也發(fā)生了根本性的變化。

3．教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，進(jìn)行自主探索與交流，同時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。但在實(shí)際教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教育模式的影響甚大，他們?nèi)杂藐惻f的教學(xué)方式和落后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來教育新時代的學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容平淡、無趣。在我國長期應(yīng)試教育的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動大多枯燥乏味，學(xué)生被動地吸收老師給予的知識，逐漸成為了一個不會思考的學(xué)習(xí)機(jī)器，不會主動提問更沒有提問的意識。在這種狀態(tài)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式急劇需要創(chuàng)新！

二、新課程背景下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

1．激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

美國心理學(xué)家布魯納指出：最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)知識本身的內(nèi)部興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此。數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的學(xué)科，容易給學(xué)生造成心理上的枯燥和認(rèn)識上的障礙。因此，作為教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高自己的教學(xué)水平，采用多種教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的感染力，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行三角函數(shù)的教學(xué)時，我們可以借助幾何畫板動態(tài)的展示圖形的生成過程；在正切函數(shù)的圖象和性質(zhì)教學(xué)中，可以讓學(xué)生類比正弦函數(shù)進(jìn)行討論，交流得出結(jié)論；又比如在平面向量的教學(xué)中，可以引入一些動畫片作為情景，覺得數(shù)學(xué)課接地氣，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課……[3]

2．采用多種形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)作為衡量一個人能力的一門重要學(xué)科，高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的提高和深化，初中數(shù)學(xué)在教材表達(dá)上采用形象通俗的語言，研究對象多是常量，側(cè)重于定量、計(jì)算和形象思維，而高中數(shù)學(xué)語言表達(dá)抽象，邏輯嚴(yán)密，思維嚴(yán)謹(jǐn)，知識連貫性和系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來比較困難，理解就更難。要想學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，我們就應(yīng)將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)盡量生活化，盡量 “接地氣”，同時采用多種形式上課。如向量的坐標(biāo)運(yùn)算較簡單，我們可以讓學(xué)生自學(xué)，查閱資料，然后讓學(xué)生來展示。這樣既可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。又比如在正弦函數(shù)的圖像教學(xué)時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來畫圖，出錯，教師進(jìn)行糾錯，這樣他們對知識掌握才牢固。有些教學(xué)內(nèi)容較難，我們教師可以設(shè)計(jì)多個梯度，設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生交流，討論，……在教學(xué)時，還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個性，根據(jù)的具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在自己感興趣的實(shí)踐活動中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如在進(jìn)行映射概念的教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，讓他們進(jìn)行討論。（1）函數(shù)概念和映射概念有哪些不同？（2）函數(shù)一定是映射嗎？映射一定是函數(shù)嗎？……

3．設(shè)定合理目標(biāo)。

教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時切忌以優(yōu)等生或差生的學(xué)習(xí)情況作為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足絕大多數(shù)學(xué)生，因此，盡量以中等學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，避免設(shè)定目標(biāo)過高，學(xué)生難以達(dá)到，導(dǎo)致其跟不上進(jìn)度，產(chǎn)生厭倦情緒。例如，三角恒等變換，若課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)為“熟練掌握并解決相關(guān)問題”，對初學(xué)者來說目標(biāo)過高；而設(shè)計(jì)為“會讀公式”便過低了；設(shè)計(jì)為“理解并記憶公式”更為合理，能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。

結(jié)語

新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用積極的創(chuàng)新思維的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

[1]付慧.淺談新課標(biāo)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問題與策略[J].基礎(chǔ)教育論壇（綜合版）,2013,(11)：7-8.

[2]冉從蘭.新時期高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)策略[J].中文信息,2015,(5)：179-179

[3]盧愛紅.新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究[J].學(xué)周刊,2015,24：72-73.