職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學在中職語文教學中的運用探討

黃瑞芳

（連州市職業(yè)技術(shù)學校 廣東連州 513400）

任務(wù)驅(qū)動教學法是指教師在教學過程中將教和學相結(jié)合，在教學過程中為學生設(shè)置學習任務(wù)，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，幫助學生找到學習自信，讓學生做到高質(zhì)量學習[1]。因此，教師要想保證中職語文課程教學質(zhì)量，就需要在教學過程中使用任務(wù)驅(qū)動教學法，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生在語文學習過程中始終處于主動學習狀態(tài)，實現(xiàn)中職語文教學目標。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的概念分析

任務(wù)驅(qū)動教學法是“教與學”相結(jié)合的一種新型教學方式，在語文教學中為學生創(chuàng)造語文學習情境，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，然后讓學生在課堂上圍繞語文課程的學習任務(wù)進行學習，讓學生在學習過程中對語文學習內(nèi)容主動進行探索，對學習任務(wù)進行分析，從而提高學生語文課程學習質(zhì)量，讓學生在學習過程中始終處于主動狀態(tài)[2]。在中職語文教學中使用任務(wù)驅(qū)動教學法有以下兩個優(yōu)點：一方面，任務(wù)驅(qū)動教學法可以讓學生參與到教學中，自主對學習任務(wù)進行探索，在探索中找到任務(wù)的解決辦法，實現(xiàn)中職語文教學的目標。另一方面，在任務(wù)驅(qū)動教學法使用過程中教師需要對學生的學習情況進行針對性指導(dǎo)，帶領(lǐng)學生對語文問題進行分析，在問題分析過程中找到學習要點，提高學生的實踐操作能力，從而實現(xiàn)教學目標。

二、職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學在中職語文教學中運用的對策

1．教學中采用小組合作學習法

職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學法的初衷是培養(yǎng)學生動手操作能力，激發(fā)學生自主學習能力，讓學生在學習過程中可以對所學內(nèi)容做到高質(zhì)量學習[3]，因此，教師在中職語文課程中使用職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學法過程中需要對每一位學生的學習任務(wù)、操作任務(wù)進行合理分配，保證所制定的任務(wù)可以順利完成，實現(xiàn)中職語文課程的高質(zhì)量學習[5]。通常情況下，教師在中職語文任務(wù)驅(qū)動教學法中采用小組合作學習法可以從以下幾個方面展開：首先，教師需要根據(jù)每一位學生的學習能力合理為學生設(shè)置學習任務(wù)，并為學生介紹學習任務(wù)的主要目標，讓學生在學習中保持高度注意力。其次，教師需要引導(dǎo)各個學習小組對學習任務(wù)進行分析，在分析過程中找到學習的目標，解決任務(wù)中所包含的問題，從而為中職語文的教學工作奠定堅實基礎(chǔ)。最后，教師需要引導(dǎo)學生對中職語文學習內(nèi)容進行探索，讓學生在探索的過程中進行自主學習，在自主學習過程中提高學生對語文知識的掌握能力，實現(xiàn)中職語文學科的高質(zhì)量教學。例如，教師在講解高等教育出版社的語文教材《我的空中樓閣》這篇文章時，作者在文章寫作過程中從多角度描寫小屋周圍環(huán)境，構(gòu)成一個立體的畫面，給人以身臨其境之感。教師在教學前期可以為學生設(shè)置“描寫小屋與周圍環(huán)境的關(guān)系，結(jié)構(gòu)上可分為幾部分？”等學習任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)對文章進行自主學習，讓學生在學習過程中可以找到自信，實現(xiàn)中職語文課程的高質(zhì)量教學目標。

2．使用任務(wù)驅(qū)動教學法創(chuàng)設(shè)教學情境

教師要想保證中職語文課程教學質(zhì)量，就需要在教學中使用任務(wù)驅(qū)動教學法為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，在教學中使用多媒體設(shè)備為學生播放語文教學內(nèi)容，讓學生在學習過程中可以找到學習自信，實現(xiàn)中職語文教學目標。例如，教師在講解高等教育出版社語文教材《故都的秋》這篇文章過程中，教師在上課之前可以對《故都的秋》這篇文章中所包含的圖片、視頻等內(nèi)容進行收集，再收集一些各個地方秋天的畫面，在上課前使用多媒體設(shè)備為學生進行播放，讓學生直觀感受到秋天的美好，讓學生在視覺沖擊下產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，吸引學生對《故都的秋》這篇文章的學習興趣。在此基礎(chǔ)上，教師在帶領(lǐng)學生對文章內(nèi)容進行朗讀，并組織學生對自己家鄉(xiāng)秋天的景色進行介紹，從而提高學習《故都的秋》這篇文章的教學質(zhì)量，實現(xiàn)中職語文課程的高質(zhì)量學習。

3．對中職語文教學內(nèi)容進行設(shè)計

在任務(wù)驅(qū)動教學法下，教師要想保證語文課堂教學質(zhì)量，就需要在中職語文教學中對教學內(nèi)容進行認真設(shè)計，幫助學生設(shè)置教學目標，讓學生在學習過程中可以嚴格掌握學習要點，從而實現(xiàn)中職語文課程的高質(zhì)量教學。通常情況下，教師對中職語文教學內(nèi)容進行設(shè)計需要從以下幾個方面展開：首先，教師需要將語文教學內(nèi)容設(shè)置成任務(wù)模式，為學生布置下去，讓學生在課堂上進行自主學習，保證中職語文課程教學質(zhì)量。其次，教師在對語文教學內(nèi)容進行設(shè)計過程中需要根據(jù)學生學習情況、學習能力等方面設(shè)置教學內(nèi)容，保證教學內(nèi)容符合學生學習實際，讓教學內(nèi)容可以激發(fā)學生的學習興趣。最后，教師在語文教學過程中需要為學生預(yù)留出充足的自學時間，讓學生對所學內(nèi)容進行思考，提高學生學習能力，讓學生對語文內(nèi)容可以做到高質(zhì)量學習，從而實現(xiàn)中職語文課程的教學目標。例如，教師在進行高等教育出版社語文教材《雨巷》這篇文章講解過程中，可以在教學中融入建筑美、繪畫美等眾多內(nèi)容，讓學生自主選擇主體，為文章課件進行制作，在語文文章課件制作過程中不僅可以保證學生學習質(zhì)量，還可以對學生的計算機操作能力進行培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

4．在自主學習中使用任務(wù)驅(qū)動教學法

任務(wù)驅(qū)動教學法主張先練后講，強調(diào)學生的自主學習，主動參與，所以教師在完成教學任務(wù)之后，需要指導(dǎo)學生對任務(wù)進行自主學習，讓學生主動對語文問題進行探索，對語文問題進行解決，使得學生獨立思考能力得到提升，從而實現(xiàn)中職語文教學目標。例如，教師在講解高等教育出版社語文教材《神奇的極光》這篇文章時，教師需要根據(jù)學生的學習情況為學生設(shè)置語文學習任務(wù)，為學生提供針對性的任務(wù)解決線索，讓學生在這條線索下進行自主學習，學生在自主學習過程中可以使用多媒體信息技術(shù)查找出極光產(chǎn)生的原因，并對相應(yīng)資料進行收集，在自主學習過程中與同學進行資源共享，一同對內(nèi)容進行學習。學習完畢之后學生需要將學習情況制作成書面報告，對所學內(nèi)容進行整理，上交給老師，老師根據(jù)學生的學習情況進行針對性教學，對學生的學習內(nèi)容進行豐富，使得學生語文素養(yǎng)得到充實，從而實現(xiàn)中職語文課程的高質(zhì)量教學。

5．語文教學總結(jié)評價任務(wù)方面

教師在中職語文教學中使用任務(wù)驅(qū)動教學法后，要想保證中職語文教學質(zhì)量，就需要在教學過程中對學生所學內(nèi)容進行總結(jié)評價，對學生的學習結(jié)果進行針對性評價，對學生的學習情況進行檢驗，保證語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)中職語文教學目標。通常情況下，教師在教學中對語文教學總結(jié)評價需要從以下幾個方面展開：一方面，教師可以將全班學生分成若干個學習小組，讓每組學生之間進行評價，進行小組間評價、自我評價，讓學生對自身學習情況進行針對性解決，保證中職語文教學質(zhì)量。另一方面，等到學生完成評價后，教師需要根據(jù)學生的學習情況對學生學習過程、學習結(jié)果等方面進行評價，找出學生學習中存在的問題，幫助學生對問題可以進行解決，幫助學生找到學習技巧，從而實現(xiàn)語文課程的教學目標。另外，語文教師需要為學生制作語文任務(wù)完成量表格，讓學生按照表格對自身學習內(nèi)容進行規(guī)劃，并對自身學習目標進行調(diào)整，學習完畢后制作成報告，上交教師，從而保證中職語文課程教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生的高質(zhì)量學習。

結(jié)語

總而言之，在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，對中職語文教學提出了新的要求，使得傳統(tǒng)的中職語文教學方法不能教學過程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，造成教學質(zhì)量呈現(xiàn)出下降趨勢，因此，教師要想提高中職語文教學質(zhì)量，就需要在教學過程中使用任務(wù)驅(qū)動教學法，為學生創(chuàng)設(shè)語文教學情境，培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)中職語文的高質(zhì)量教學目標。

[1]倪福疆.基于任務(wù)驅(qū)動的中職語文綜合實踐活動教學研究——以”我們將來的事業(yè)”活動為例[J].職教通訊,2016(36)：66-69.

[2]蘆芳平.任務(wù)驅(qū)動教學法在中職語文閱讀教學中的運用探索[J].職業(yè),2015(3)：133-134.

[3]朱巍.任務(wù)驅(qū)動教學法在中職語文綜合實踐活動中的應(yīng)用及反思[J].廣西教育B（中教版）,2015(2)：96-97.