構建生活化地理課堂的策略

萬紅艷

（吉林省集安市清河鎮(zhèn)中學 吉林集安 343000）

教育學家陶行知曾說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”因此，初中地理課堂教學活動一定要與學生的生活和社會生活相聯(lián)系?！皩W習對生活有用的地理”是《地理課程標準》提出的重要基本理念之一。要實現(xiàn)這一理念，教師要將教學觸角深入到學生生活和他們的經歷體驗中，在課堂教學中,根據地理學科的學科特點和學生身心發(fā)展規(guī)律,來引導學生關注生活,關注社會,拓展學生的視野，用生活的例子來解釋課堂，解決課堂中的問題，將課堂與生活緊密聯(lián)系起來,讓生活課堂化,讓課堂生活化。而只有這樣的課堂才會打動學生，吸引學生，從而產生學習地理的濃厚興趣，提高課堂效率。

一、建立“我與地理一起生活”的思想，激發(fā)學生學習地理的興趣

我國著名教育學家陶行知先生指出，“沒有生活做中心的教育是死教育”，“生活即教育”。確實如此，以前，很多教學照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。如果能密切聯(lián)系學生的生活實際與經驗，將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，這樣就會使枯燥的理論知識轉化為現(xiàn)實的生活問題，讓學生建立起“我與地理一起生活”的思想，認識到地理就在我們的生活中，從而激發(fā)學生學習地理的興趣和探索欲

二、樹立“生活中處處有地理”的理念，引導學生注重生活地理

地理知識存在于生活的時時與處處。地理知識與我們的生活息息相關，無處不在，無時不用，“生活處處皆地理”。

為了激發(fā)學生學習地理的興趣、調動學生學習的積極性，在平時的教學中，就可引導學生隨時隨地注意收集有關地理方面的信息，這些信息可以是自然現(xiàn)象，也可以是社會現(xiàn)實生活中涉及地理知識的消息、新聞等，收集途徑多種多樣：廣播、報紙、期刊、電視、網絡、社會調查等等。如中央電視臺的“人與自然”、“動物世界”、“天氣預報”、“科技博覽”、“地球故事”等欄目，讓學生從不同途徑收集地理信息，在每節(jié)課講授新課前，由一名學生上臺演講，時間以不超過5分鐘為宜，所演講內容要盡可能用所學知識加以解釋和闡述。如：“生活中的諺語與天氣”、“中國的服飾與地理”、“地震來了怎么辦？”“地球會爆炸嗎？”等等，通過信息收集和演講，使學生認識到大千世界的無窮奧秘，學習地理有無窮的樂趣，并把現(xiàn)實社會生活中與教材內容相聯(lián)系的素材運用到學習中去。讓學生感受到地理知識就在自己的生活中，促使學生更加關心身邊事，關心社會、國家大事，關心生存環(huán)境。這樣的引導和教學，不僅擴大了學生的知識面，也有利于培養(yǎng)學生查閱資料，收集、整理信息和運用知識的能力。

三、在生活中開拓地理教育資源，鍛煉學生分析問題解決問題的能力

傳統(tǒng)的地理教育臺過重視知識的傳授，且提出的問題基本是純知識的，學生的回答大多是照本宣科，使教育脫離生活。不能真正激發(fā)學生的思維，也不能提高學生的發(fā)展。從生活與教學的關系上說，生活決定教學，而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。從整個自然界到人類社會，生活處處有地理，學習地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，教學時教師應多創(chuàng)設生活問題情景，讓地理走進生活，讓學生身臨其境，面對實際問題，嘗試遷移運用地理知識和技能，尋找解決問題的方法或策略，在應用中提高學生的認知水平和思維能力。

在教學實踐中，把教學內容結合實際，從學生身邊的地理知識入手，認識和理解地理事物和現(xiàn)象。例如：“太陽高度角”與熱水器的安裝有什么關系？“地轉偏向力”與水池放水時的旋轉方向有什么關系？又如：為適應游牧生活搭卸方便的蒙古包；在黃土高原利用黃土直立特性開鑿的窯洞；南方農村的“人字型” 房頂、北方農村的“平頂型”房頂；少數(shù)偏遠地區(qū)至今仍保留下來的原始穴居、巖居。我國房屋大多坐北朝南；炎熱干旱的阿拉伯地區(qū)，房子都是墻體很厚、窗戶很小。商品房的開發(fā)也要考慮很多地理因素，房子的朝向、采光、通風、層高及樓間距等等，在教學中，借助與地理關系密切的生活經驗，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，這些貼近學生生活的例子，能夠讓學生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而引發(fā)他們的好奇心和探究心理，激發(fā)他們學習地理的興趣。

四、創(chuàng)設生活情境，引導學生體驗生活和感悟生活

良好的開始時成功的一半，同樣，地理課教學活動也是如此，在引如新課時，教師應積極創(chuàng)建學生熟悉的生活環(huán)境，結合文本內容及學生的現(xiàn)有生活經驗，讓學生的學習在熟悉的神火環(huán)境中展開。教材為我們提供的知識一個話題，學生的審視世界是生活，生活化素材是激發(fā)學生探究興趣的源泉，抓住了生活化就抓住了學生的興趣，有了興趣，學生就會主動的投入到探究過程中來。例如如認識新疆。課始可以設置這樣的學習情境：你吃過、見過新疆的什么？讓學生自由發(fā)言（羊肉串、葡萄、哈密瓜，見過電視中的歌舞和新疆人），來聽聽歌曲，看看風俗、特產（放錄像）。，學生的興趣和精力很快進入到學習內容中?；蜣D換角色，融學習于生活。如學習北方和南方地區(qū)時，將學生分成兩組既北方人和南方人，分別通過閱讀教材、搜集信息資料等方法合作完成辯論,生活在北方好還是南方好。從而深刻的認識南方和北方的特點及不同。關鍵是教師要為學生創(chuàng)設這種辯論的學習情境。

五、理論聯(lián)系實際，使課堂教學生活化

理論聯(lián)系實際歷來是地理課教學所堅持的原則，課堂教學要多聯(lián)系貼近學生生活的實際，關注學生的生活體驗，更要走出課堂，讓知識時間化，到真實世界中去體驗、感受、領悟，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

讓地理回歸生活，為生活服務，引導學生運用所學的新知識來解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會生活中的遇到的實際問題。通過學生討論交流季風氣候對人們生產生活的影響時，從我們三餐的主食（大米）入手，從“水稻”字義上理解其喜歡生長在有水的地方（水田），喜歡濕熱的氣候，而季風氣候夏季普遍高溫，雨熱同期，水熱條件配合得當?shù)奶攸c，就非常適合水稻的種植和我國農作物的耕種。這樣，不禁拓展了學生學習的時空，使他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義與價值。