淺析語(yǔ)文教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

呂學(xué)彬

（冠縣第三中學(xué) 山東聊城 252513）

葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是“學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！边€認(rèn)為，“一個(gè)人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子讀書(shū)、一輩子受用。”所以，如何在課堂上讓學(xué)生參與到語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，是至關(guān)重要的。在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章：加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)；增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)；提高學(xué)生的參與質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。[1]

一、確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的必要途徑

如果語(yǔ)文教學(xué)以量的積累來(lái)代替質(zhì)的飛躍，認(rèn)為只有足夠的量，才能有高強(qiáng)的能力，就會(huì)把學(xué)生引向了死胡同。死記硬背、生搬硬套的結(jié)果是學(xué)生越學(xué)越呆板、越學(xué)越盲目，最終扼殺了學(xué)生求知的興趣，從而失去了學(xué)習(xí)的信心。[2]

再好一桌菜，學(xué)生不品嘗；再好一堂課，學(xué)生不參與；創(chuàng)設(shè)再好的問(wèn)題，學(xué)生不思考、不回答，都是徒勞的。因此，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的必要途徑。課堂教學(xué)應(yīng)盡可能的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，確立學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)落實(shí)學(xué)生主體性的指導(dǎo)思想，都應(yīng)把學(xué)生放在主體位置上，讓他們主動(dòng)參與，積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干、提高素質(zhì)，這樣才能真正取得教學(xué)的成功。

二、語(yǔ)文教學(xué)要放開(kāi)學(xué)生的手，抓住學(xué)生的心

學(xué)生主體地位的確立是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要為學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件——放開(kāi)學(xué)生的手，抓住學(xué)生的心。在課堂上，要讓學(xué)生感到自己重要，知道你承認(rèn)他的價(jià)值，尊重他的相法，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的見(jiàn)解；并且不輕率否定學(xué)生的任何一種意見(jiàn)，這會(huì)使學(xué)生煥發(fā)出巨大的熱情。

1．尊重和信任，根據(jù)實(shí)際制定引導(dǎo)目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生明確每節(jié)課的目標(biāo)并理解其意義，知道確定的目標(biāo)依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施。這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力，否則學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還是參觀研討，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都必須堅(jiān)持一個(gè)基本的原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來(lái)。這種配合越協(xié)調(diào)越默契，教學(xué)的效果越好。所以，組織策劃必須有針對(duì)性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際全面參與教學(xué)活動(dòng)，自己讀書(shū)，自己講課，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑爭(zhēng)辯。亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！边@就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

2．落實(shí)“自主、互動(dòng)、探究”的教學(xué)要求，教師在課堂中必須學(xué)會(huì)扮演多種角色

內(nèi)蒙古師范大學(xué)陶·哈斯巴根教授經(jīng)過(guò)多年潛心研究，提出“過(guò)程完整化教學(xué)模式”。 他指出，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，教師要做到以下十點(diǎn)：一要適時(shí)“閉嘴”，把寶貴的教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境；二要走下講臺(tái)，到學(xué)生中去巡視，觀察學(xué)生體態(tài)語(yǔ)言、學(xué)生所寫(xiě)關(guān)鍵詞語(yǔ)和所所畫(huà)草圖等；三要學(xué)會(huì)心理判斷，從整體上判斷學(xué)生困惑所在；四要針對(duì)教學(xué)實(shí)際適時(shí)提出子級(jí)問(wèn)題，但不要急于提供知識(shí)結(jié)論；五要提供與子級(jí)問(wèn)題相應(yīng)的思考時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生探索；六教師以學(xué)員身份發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)、理解、答案等，或者讓學(xué)生閱讀相關(guān)教材內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)與教師（或教材）對(duì)照，判斷自己的思路、結(jié)論等；七要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；八要注重終結(jié)階段的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自主探索把新概念、新規(guī)律與原有知識(shí)協(xié)調(diào)一致，從而實(shí)現(xiàn)自己構(gòu)建知識(shí)體系；九要下課前保留板書(shū)中的問(wèn)題，擦掉結(jié)論部分，體現(xiàn)出問(wèn)題比結(jié)論更重要的教學(xué)思想；十要臨下課時(shí)建議學(xué)生獨(dú)立思考下節(jié)課的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題之核心部分。我們不能低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有意識(shí)、有能力去完成一定的問(wèn)題，只是由于個(gè)體差異，會(huì)存在一些不同的困難，而這時(shí)，教師又得充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色。與學(xué)生建立坦誠(chéng)多角色的師生關(guān)系，老師要駕馭好無(wú)話(huà)不談，激烈爭(zhēng)辯，敢于說(shuō)“不”、敢于提出尖銳的問(wèn)題的課堂教學(xué)。這樣，不但喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，同樣地贏得了同學(xué)們的信任、尊敬和親近，發(fā)揮學(xué)生的潛在主體作用。[3]

學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是一朝一夕的事情而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣要慢慢來(lái)培養(yǎng)，這就需要教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生去糾正并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢想、敢說(shuō)、敢動(dòng)、敢練，時(shí)時(shí)給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。只有才會(huì)這樣收到良好的教學(xué)效果。

[1]《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》 人民教育出版社

[2]《過(guò)程完整化教學(xué)模式的理論與實(shí)踐》 陶·哈斯巴根等 內(nèi)蒙古人民出版社,2002.

[3]《新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策案例分析叢書(shū)》 中央民族大學(xué)出版社