改進(jìn)高校課程教學(xué)模式初探

譚 文 康添慧

（1.湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410132；2．湖南大學(xué) 湖南長沙 410082）

引言

《社會(huì)心理學(xué)》是基于社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化人類學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉融合而產(chǎn)生的一門分支學(xué)科，它是對人的社會(huì)心理和社會(huì)行為規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究的科學(xué)[1]。社會(huì)心理學(xué)是許多高校開設(shè)的重要課程，能夠提升學(xué)生對于自身以及社會(huì)的理解，了解社會(huì)與社會(huì)交往，以所學(xué)到的心理學(xué)知識調(diào)節(jié)自身的情緒，強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)能力。對本課程的課程與教學(xué)方法的改進(jìn)，能更好的培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的高素質(zhì)人才，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、高校教學(xué)模式改革的意義

高校多數(shù)專業(yè)辦學(xué)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，例如城市軌道、運(yùn)輸管理、電子商務(wù)等專業(yè)的學(xué)生以后從事的領(lǐng)域?yàn)榧嬗兄R、資本、技術(shù)、勞動(dòng)密集的生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，許多專業(yè)兼社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)雙重屬性，對社會(huì)科學(xué)的課程模式的改進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)基本理論時(shí)，幫助大學(xué)生結(jié)合知識應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，讓大學(xué)生更好的理解自身和他人的行為并進(jìn)行調(diào)控，更好的適應(yīng)社會(huì)，與此同時(shí)能進(jìn)一步提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)復(fù)合型人才，強(qiáng)化學(xué)生人文精神與科學(xué)精神相結(jié)合有重要意義。

二、目前高校教學(xué)過程中的存在的問題

1．學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不佳

近年來，高校擴(kuò)招，很多高校錄取分?jǐn)?shù)也隨之降低，部分學(xué)生為單招，文化課基礎(chǔ)則相對薄弱，與此同時(shí)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，積極性較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也比較缺乏，而社會(huì)心理學(xué)這門課程某些理論相對抽象，如何讓學(xué)生在課程中對課程內(nèi)容感興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠輕松又熟練的掌握知識與理論，就成為了教學(xué)過程中一個(gè)關(guān)鍵。

2．教材重理論輕實(shí)踐、教學(xué)方式單一

通常情況下的教學(xué)都以教材為中心，而教學(xué)內(nèi)容則容易出現(xiàn)過多的側(cè)重于理論與理論的相關(guān)問題，而注重案例的教材相對較少，因此如何學(xué)好理論的輔助知識，將案例切入理論，進(jìn)行講解也是現(xiàn)代教學(xué)中普遍存在的問題。

大部分的課程教學(xué)都相對單一的講解式課程教學(xué)來傳遞教材中的課程知識，講解法雖然有多種教學(xué)優(yōu)勢但局限也較明顯，填鴨式的講學(xué)，學(xué)生積極性差，經(jīng)常性處于被動(dòng)，不利于學(xué)生對于知識的吸收與對知識的應(yīng)用實(shí)踐。

3．考核方式單一

社會(huì)心理學(xué)作為一門專業(yè)課程，通常采用的是筆試形式單一對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行的考察，這種考核方式導(dǎo)致大部分學(xué)生在平時(shí)對于知識的理解與應(yīng)用不多，上課無論是參與度還是投入度都不高，臨近期末考試才開始死記硬背，不得于綜合人才的培育，因此積極開展課程教學(xué)改革，嘗試多種教學(xué)方法，從而提高社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也能豐富教師的教學(xué)技能，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

三、高校課程教學(xué)改革-以社會(huì)心理學(xué)為例

1．準(zhǔn)確分析學(xué)生，明確的教學(xué)目標(biāo)

由于高校的擴(kuò)招，學(xué)生生源質(zhì)量有所下滑，加之步入大學(xué)以后，面對學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)化，知識的深度和理解的難度加大，很多學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果普遍不好，因此在課程教學(xué)過程中需要講生硬的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易理解的生活語言，加強(qiáng)學(xué)生對知識的興趣，進(jìn)而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

社會(huì)心理學(xué)的作為許多專業(yè)必修課程，目的是讓學(xué)生更好的理解社會(huì)行為，解釋社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象，讓學(xué)生們能在面對社會(huì)的矛盾與沖突時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的基本知識，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行化解，不斷的提高自己的對問題的分析能力與解決能力，更好的適應(yīng)社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)全面健康的成長。

2．教學(xué)內(nèi)容的改革

在課程的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容對于專業(yè)的知識體系進(jìn)行完整的展現(xiàn)雖然重要，但教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用則更需要進(jìn)行強(qiáng)化。于是對于課程中教學(xué)內(nèi)容的改革里，需要突出基礎(chǔ)理論知識，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，在社會(huì)心理學(xué)的課程改革中，要拓展輔助知識，擴(kuò)展知識面，綜合考慮多份教材，例如俞國良著的《社會(huì)心理學(xué)》、金盛華著的《社會(huì)心理學(xué)》、等等，并綜合現(xiàn)代的社會(huì)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)，刪減一些專業(yè)性強(qiáng)的純理論知識，構(gòu)建優(yōu)化運(yùn)輸管理類大學(xué)生綜合心理素質(zhì)的課程教學(xué)體系。在講授的過程中，部分內(nèi)容精講，例如社會(huì)化、社會(huì)角色、自我意識、人際知覺等等，部分內(nèi)容則先把略講，例如社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展歷史、社會(huì)影響、態(tài)度轉(zhuǎn)變等等。此外還注意將目前社會(huì)心理學(xué)的研究實(shí)驗(yàn)與研究成果引入到教學(xué)內(nèi)容中，促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解，更好的認(rèn)識中國社會(huì)與其他國家的社會(huì)制度與社會(huì)文化的差異。

3．充分利用多媒體技術(shù)

采用聲音、視頻，網(wǎng)絡(luò)資源，紙質(zhì)文本等素材進(jìn)行講解，開創(chuàng)新教學(xué)模式。多媒體技術(shù)集“音頻、視頻、動(dòng)畫、文本”等于一體，呈現(xiàn)了豐富的畫面，生動(dòng)可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松愉快，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)，探索學(xué)習(xí)知識，加深對知識的理解，以形成對自身已有知識體系的重構(gòu)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

4．拓展教學(xué)方式

在實(shí)際的社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)過程中，本人有嘗試過多種教學(xué)方式，有以下兩種成效較明顯，其一是案例教學(xué)法，案例教學(xué)法是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識講解中插入案例，從而模擬解決實(shí)際問題的方法。在社會(huì)心理學(xué)的課程教學(xué)中重視案例教學(xué)法能活躍課程氣氛，平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重，例如在講解社會(huì)角色和角色的失調(diào)的過程中，角色失調(diào)的類型有四種，分別是角色沖突、角色不清、角色中斷、角色失敗，在每一種失調(diào)的理論概念講解之后引入一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的案例，加深學(xué)生對概念的理解與類型的分辨能力。

其二是在教學(xué)過程中，引入有關(guān)的心理測驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，如：在自我意識這一章引入20個(gè)自我的測驗(yàn)，在社會(huì)化這一章中引入對道德社會(huì)化的討論與測試。心理測量涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，測量結(jié)果能促進(jìn)學(xué)生對自我與社會(huì)各個(gè)層面的理解，有助發(fā)展健康積極的人格，也能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

5．考核形式改革

課程考核歷來是學(xué)生最為關(guān)心的內(nèi)容，也是對學(xué)生知識掌握程度的一種特別重要的考核。為提高學(xué)生課程的參與度與積極性，社會(huì)心理學(xué)課程的考核分為兩個(gè)部分，一部分是平時(shí)成績，占總成績的40%，是根據(jù)學(xué)生的出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂的互動(dòng)表現(xiàn)來綜合進(jìn)行評定的，另一部分是期末卷面考試成績，占總成績的60%。新的考核綜合考量了學(xué)生對于理論知識的掌握程度與學(xué)生的平時(shí)語言表達(dá)與應(yīng)用能力，能較好的提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

結(jié)語

在社會(huì)心理學(xué)這一門課的教學(xué)改革實(shí)踐過程中，師生關(guān)系融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性得到了調(diào)動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得以激發(fā)，學(xué)生在課程上的師生互動(dòng)增加，課程上的語言表達(dá)能力與問題分析能力都有不小的進(jìn)步，有效的促進(jìn)了學(xué)生對自我的了解，對社會(huì)環(huán)境、以及在環(huán)境中人與人之間的交往有清晰的認(rèn)識，有助于學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)。

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