分析 慕課時代高校英語教學的機遇與挑戰(zhàn)

韓 璐

（昆明醫(yī)科大學海源學院 云南昆明 650000）

慕課最早是源于大規(guī)模開放在線課程，即MOOC，在慕課出現(xiàn)之后，對教育方式產生了巨大的影響，同時也促進了我國高等教育的發(fā)展?，F(xiàn)階段，慕課主要有三大平臺，主要是在線課程項目、在線大學以及課程時代，這三大平臺已經推出了上百門課程，我國高校從2013年開始，逐漸拓展新型教育模式，例如目前北京大學已經加盟了在線課程項目，上海交通大學和復旦大學也與課程時代展開了合作，為學生提供在線課堂。在高校的英語教學中，慕課勢必會帶來新的變革。

一、慕課時代高校英語教學遇到的挑戰(zhàn)

1．對高校英語教學的資源具有強烈的沖擊

隨著慕課時代的到來，為學習者提供了更多元、更優(yōu)質的學習資源，在課程設計上也更加的精巧，能夠滿足學習者的自主化學習。尤其是英語教學在慕課中占有十分重要的分量，在慕課平臺上，很多英語課程是由國際一流專家開設的，因此相比于傳統(tǒng)高校的英語教學具有非常明顯的資源優(yōu)勢，在課程設計上更加科學，而且不僅局限于課堂上，能夠將學習延伸到課堂之外，學習模式更加新穎。例如對于英語寫作課程來說，已經有很多國外的著名大學開設了英語寫作的慕課，而且在全球范圍內都免費開放，學生可以根據自己的實際需求和喜好，選擇斯坦福大學、加州大學伯克利分校、杜克大學等學校的課程，彌補國內高校傳統(tǒng)英語教學的不足，給學習者提供了新的學習途徑，隨時隨地都能夠享受最優(yōu)質的教學資源[1]。

2．給我國傳統(tǒng)的英語教學方法敲響了警鐘

慕課時代給我國傳統(tǒng)的英語教學方法敲響了警鐘，慕課有著最優(yōu)質的學習資源、最科學的課程設計，盡管對于學習者沒有資格要求，但是我國很多高校學生在面對慕課課程的時候卻無法有效的利用，慕課完成程度不高。根據調查研究顯示，能夠完成慕課課程的學生不到10%，而主要影響慕課完成的因素是缺乏時間、缺乏毅力以及語言方面的障礙，也就是說大部分的學生對慕課望而卻步，或者是半途而廢，學生的英語應用能力堪憂[2]。這種現(xiàn)象值得人們反思，給我國傳統(tǒng)的英語教學方法敲響了警鐘，我國的英語教學一般從小學三年級開始，在進入高校之前，已經有了十多年的英語學習經驗，但是學生只能應對英語考試，在試卷上拿高分，到了真正應用的時候，卻無法開口，也聽不懂，英語是一門應用型的語言，主要目的是為了能夠順暢的溝通和交流，而不是考試，由此可見，我國的傳統(tǒng)英語教學方法存在很大的問題。

二、慕課時代高校英語教學的發(fā)展機遇

1．有助于高校重新進行教學規(guī)劃

在高校的英語教學中，教學規(guī)劃起著重要的作用，直接決定了英語的教學效果，因此，在對英語教學進行改革的時候，首先就要重新進行英語教學規(guī)劃。從宏觀的角度出發(fā)，慕課有助于我國整體教學規(guī)劃的調整，首先要明確英語教學的重要性，在當今社會，英語學習已經不僅僅是教育層面的問題，作為國際通用語言，英語還是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源，很多國家都重視起了外語學習的戰(zhàn)略意義，因此我國在英語教學規(guī)劃上，要將英語定位在國際化的戰(zhàn)略高度上；再者要改變傳統(tǒng)教學方法，避免應試教育的誤區(qū)，改變以考試為中心的教育時代，明確英語學習的根本目的，避免考試、得分、拿證的功利化趨勢，重新定位英語教學，重視英語的應用性，提高學生的英語應用能力和跨文化交際能力。

2．有助于促進教師的專業(yè)化發(fā)展

隨著慕課的出現(xiàn)，顛覆了人們對于傳統(tǒng)課程教學的認識，對傳統(tǒng)的教學方法和教師的角色都帶來了很大的沖擊，盡管如此，慕課在帶來沖擊的同時，給教學改革提供了新的發(fā)展動力，也有助于促進教師的專業(yè)化發(fā)展[3]。所謂教師的專業(yè)化發(fā)展就是教師在專業(yè)結構和專業(yè)素養(yǎng)方面，不斷進行完善和更新的一個過程，在慕課時代，除了能夠通過培訓的方式來提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)，還有助于教師的自主化發(fā)展，為教師創(chuàng)造自主發(fā)展的條件，使教師在深度和廣度上都能不斷的提高。除此之外，慕課還能督促教師改變教學方式，提高教師的團隊合作能力和信息化教學的能力，使教師能夠將信息技術的發(fā)展與英語課程整合起來，積極投身到慕課的應用和開發(fā)中，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了新的發(fā)展機遇，從而提升高校英語教學的有效性。

3．有助于推動英語教學的均衡發(fā)展

隨著信息化技術的發(fā)展，它所具備的快速、即時、開放共享等優(yōu)勢，能夠有效改變傳統(tǒng)的英語教學方式，從而最大限度地提高學習者的知識水平。目前，教育教學資源不平衡是我國的重要問題，在重點學校和非重點學校、城市學校和鄉(xiāng)村學校、東部學校和中西部學校之間，都存在著很大的教育資源配置差異，經濟發(fā)達的地區(qū)，英語教學資源充足，而經濟不發(fā)達的地區(qū)，英語教學資源相對匱乏，影響了整體的教學水平，教育資源不均衡的問題嚴重制約了我國英語教育的發(fā)展和進步[4]。但是在慕課時代，英語教學資源具有高度的開放性和共享性，能夠覆蓋到全國各地，為學生提供了新的學習模式，打破了傳統(tǒng)的地域性限制。通過慕課的平臺，學生能夠享受到更公平的教育，推動英語教學的均衡化發(fā)展。

結語

總而言之，在當今時代下，傳統(tǒng)英語教學模式的缺陷日益明顯，很難滿足社會發(fā)展的需求，慕課的出現(xiàn)對我國高校傳統(tǒng)的英語教學提出了挑戰(zhàn)，但同時也為英語教育的改革和發(fā)展提供了新的機遇。通過慕課平臺，能夠促進高校對英語教學進行全新的規(guī)劃，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，還能夠解決我國教育資源不均衡的問題。由此可見，在高校英語教學中，必須要與時俱進，將慕課應用于英語教學中，培養(yǎng)更優(yōu)秀的英語人才。

[1]李蘭.慕課時代高校英語教學的機遇與挑戰(zhàn)[J].考試周刊,2014,(83)：92-93.

[2]李徽.慕課時代高校英語教學的機遇與挑戰(zhàn)[J].消費導刊,2015,(7)：362-362.

[3]曾施琪.淺析慕課時代高校英語教學的機遇與挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代交際,2017,(9)：134.

[4]侯靜.分析慕課時代高校英語教學的機遇與挑戰(zhàn)[J].城市地理,2016,(24)：121.