探究雙創(chuàng)導(dǎo)向人才培養(yǎng)下的醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)改革

陳瑞鵬

（山東協(xié)和學(xué)院 山東濟(jì)南 250109）

引言

所謂“雙創(chuàng)導(dǎo)向”人才培育，是指在教學(xué)培訓(xùn)過程中，以學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為基本導(dǎo)向，制定出相應(yīng)的人才培育教學(xué)方法，形成素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在醫(yī)學(xué)院的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中，人才培育的根本要求就是實踐性，教學(xué)方法和教學(xué)理念都要憑借實踐性這一基石，循序漸進(jìn)地開展。從這一目的性上來看，其與“雙創(chuàng)導(dǎo)向”不謀而合，二者可以通過改革方式來實現(xiàn)融合。[1]

一、雙創(chuàng)導(dǎo)向的六元滲透

六元滲透是目前雙創(chuàng)導(dǎo)向理論當(dāng)中重要的理論基礎(chǔ)，其概念源于“立體教育”，是通過對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，分析出從人才能力、課程專業(yè)融合、生本管理、新課堂、市場導(dǎo)向與創(chuàng)業(yè)服務(wù)六個層面，共同構(gòu)建起培育方式，使教育從業(yè)者可以在開展教學(xué)活動時，有條不紊地進(jìn)行方法、目標(biāo)、管理的思考，從而使教學(xué)更加具有科學(xué)性。[2]

二、雙創(chuàng)導(dǎo)向下的實驗教學(xué)改革方法

1．現(xiàn)代化發(fā)展實驗手段

實驗手段的現(xiàn)代化是醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)與時俱進(jìn)的主要任務(wù)，在教學(xué)實踐過程中，筆者總結(jié)實驗教學(xué)可以從技術(shù)組合、信息技術(shù)等方面開展變革。首先，技術(shù)組合層面，基礎(chǔ)實驗教學(xué)中基礎(chǔ)性實驗課程內(nèi)容較多，其中包括有蒸餾實驗、熔點測定實驗、滴定實驗、稱量實驗、重結(jié)晶實驗等多種實驗，學(xué)生們需要對實驗方法和重要知識點進(jìn)行充分理解和掌握之后，才可以在后續(xù)課程中，進(jìn)行多學(xué)科技術(shù)融合的綜合性實驗。在教學(xué)活動中，教師可以有針對性地將基礎(chǔ)實驗和綜合實驗進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生們在組合實驗中了解到試驗步驟和知識重點，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，幫助學(xué)生獲得成長。[3]

其次，信息化技術(shù)和現(xiàn)代化設(shè)備在實驗教學(xué)中也有著突出的應(yīng)用效果，能夠幫助學(xué)生模擬真實場景，使學(xué)生在課堂中有所收獲。例如科學(xué)可視化和電子通信技術(shù)，就可以在實驗教學(xué)中作為輔助教學(xué)手段出現(xiàn)，學(xué)生可以在科學(xué)可視化技術(shù)當(dāng)中對應(yīng)用分子進(jìn)行程序模擬，使復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過直觀、立體、具象、動態(tài)的方式對分子進(jìn)行觀察了解到分子特征，提升了學(xué)習(xí)興趣。與此同時，實驗課程還應(yīng)該向上級主管部門申請專項資金，用于購置新的實驗儀器設(shè)備，對陳舊的不利于教學(xué)活動開展的設(shè)備予以淘汰。學(xué)生通過新儀器的學(xué)習(xí)和使用，了解到前沿的科學(xué)成果，鞏固自身的實驗方法，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能努力。

2．多樣化發(fā)展實驗教學(xué)方法

在實驗教學(xué)當(dāng)中，實驗教學(xué)方法的選擇也是課程改革的重點。在六元滲透理論當(dāng)中，教學(xué)方法作為一個重要的維度出現(xiàn)在其中，教師通過對優(yōu)秀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)跟借鑒，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)實踐。本文認(rèn)為，結(jié)合現(xiàn)代優(yōu)秀教育理論，基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)可以從啟發(fā)、互動、研究等角度開展。首先，啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理論中的一大革新思想，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該通過自主思考和研究來完成學(xué)習(xí)，教師從旁進(jìn)行協(xié)助。在基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，教師可以選擇在每次上課時通過實驗原理、實驗方法、實驗難點的總結(jié)形成實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，或者教師可以利用錯誤的實驗示范，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行糾正，從而啟發(fā)學(xué)生的實驗思維。其次，互動式教學(xué)是基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中教師與學(xué)生進(jìn)行交流的重要方法。在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師與學(xué)生雙方都要深刻掌握教學(xué)資源，利用視覺、語調(diào)、手勢體態(tài)等進(jìn)行溝通，學(xué)生在遇到困難點需要及時與教師進(jìn)行溝通，教師則可以通過組織分組討論的方式加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)的興趣。

研究式教學(xué)則是在教學(xué)實踐當(dāng)中，利用實驗學(xué)習(xí)探究真實的問題，并對真實問題進(jìn)行研究。這種教學(xué)要求教師與學(xué)生雙方進(jìn)入到學(xué)習(xí)研究的環(huán)境氛圍當(dāng)中，將研究課題帶入到實驗學(xué)習(xí)的全部過程，學(xué)生明確實驗開展的意義并不是簡單的掌握實驗方法，而是為了研究具體問題，從而使其能夠進(jìn)行獨立思考、大膽創(chuàng)新、認(rèn)真求索。教師則可以在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供幫助。例如在開展實驗的前一天，教師可以幫助學(xué)生確定研究課題，并對學(xué)生進(jìn)行研究小組的劃分，研究小組在教師的指導(dǎo)下，最終確定研究方案。在實驗實施和研究過程中，學(xué)生可以從儀器調(diào)整、試劑配置開始，獨立完成，并撰寫實驗報告。[4]

3．綜合化發(fā)展實驗內(nèi)容

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實驗教學(xué)中，學(xué)科劃分簡單，根據(jù)專業(yè)性進(jìn)行獨立劃分，如有機(jī)、無機(jī)、物化、分析等，都相對獨立且各自為政。這種劃分缺乏各學(xué)科之間的相互滲透，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時綜合性欠佳，并影響其在實踐當(dāng)中的應(yīng)用和問題解決。因此基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)還需要從綜合化發(fā)展的角度進(jìn)行改革，通過各學(xué)科之間的相互交融，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，深刻地體會到各項內(nèi)容之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，并使學(xué)生能夠在心中形成對基礎(chǔ)化學(xué)實驗的完整認(rèn)知，從而拓寬學(xué)生的問題解決思路，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。例如在實驗過程中，教師可以運用實驗原料傳遞的方法，將實驗設(shè)計進(jìn)行整合，實現(xiàn)課程間的滲透和銜接。

結(jié)語

作為醫(yī)學(xué)院?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的改革方向，為了適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展，需要利用雙創(chuàng)導(dǎo)向的人才培育理念作為理論武器，從六元滲透的維度開展課程改革。利用新的課程設(shè)計，使學(xué)生得到創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力的同步提升。

[1]劉東升，邊立云，田健.地方農(nóng)業(yè)院校開展“雙創(chuàng)型”教育的現(xiàn)實困境及出路分析[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014,03（23）：113-115.

[2]郭微，褚葉祺，吳悅.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究——兼論社會化媒體平臺的功能[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2015,05（11）：143-145.

[3]黃蕩.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)如何發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015,01（24）：122-123.

[4]閆淑蓮，唐靜成，何深知，邵建群，夏穎，張楓，石晨，徐艷霞．藥學(xué)專業(yè)綜合性實驗的設(shè)計與研究[J].中國醫(yī)學(xué)裝備，2016,06（26）：166-168.