初中生物實驗課的設(shè)置與分層合作教學(xué)方式研究

王忠芹

（山東省高唐縣趙寨子中學(xué) 山東聊城 252871）

一、初中生物實驗課的設(shè)置

生物是一門實驗科學(xué)，實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位，在實驗教學(xué)中學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)生物的興趣，同時還能夠增強(qiáng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和合作學(xué)習(xí)的能力，尤其是對于剛接觸生物的初中生來說，初中生物實驗課還為他們以后接觸生物實驗、繼續(xù)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生重要的影響，因此我們應(yīng)當(dāng)重視初中生物實驗教學(xué)。[1]

在初中生物實驗教學(xué)中，首先，我們要使學(xué)生明白實驗的目的是什么，這能夠使學(xué)生在實驗過程中更加有目的性，增強(qiáng)實驗的效果。例如在人教版七年級上冊《植物細(xì)胞》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要用顯微鏡觀察植物細(xì)胞，在這一過程中教師要使學(xué)生明白用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的目的是要了解植物細(xì)胞的形狀、結(jié)構(gòu)并學(xué)會使用顯微鏡等等，不是單純地看熱鬧，要使學(xué)生將實驗與生物知識和生物學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。[2]

其次，教師在生物實驗課中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生試驗方法、步驟的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確、規(guī)范的操作，這樣既能夠達(dá)到最好的實驗效果，又能夠為學(xué)生以后進(jìn)行生物實驗打下良好的基礎(chǔ)。

再次，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察實驗現(xiàn)象，從而總結(jié)出實驗的結(jié)果，并進(jìn)行分析，最終得出結(jié)論，在這一過程中一定是通過實驗觀察而得出的結(jié)論，要讓學(xué)生如實的進(jìn)行分析，如果存在誤差，要認(rèn)真分析誤差產(chǎn)生的原因。

在對學(xué)生進(jìn)行了實驗教學(xué)之后，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r間對學(xué)生進(jìn)行生物實驗操作的考察，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握生物實驗的規(guī)范操作。

二、分層合作教學(xué)法在初中生物實驗課中的應(yīng)用

1．分層合作教學(xué)方式的意義

首先，分層合作教學(xué)能夠更好的激發(fā)學(xué)生的潛能，在分層合作教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自身不同的能力而進(jìn)行分層的合作，每個小組的成員能力不同，更能夠相互促進(jìn)，能夠刺激當(dāng)前能力低的學(xué)生開發(fā)出更大的潛能，而當(dāng)前能力比較高的學(xué)生則能夠發(fā)展的更快，實現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。

其次，在分層合作的小組實驗教學(xué)中每個小組能夠根據(jù)自己的情況選擇適合自己的實驗?zāi)繕?biāo)，并根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)來選擇實驗的材料，因為每個小組的綜合水平比較相近，所以不同小組之間和產(chǎn)生競爭，這種競爭能夠刺激小組的成員更好地合作并促進(jìn)自己的發(fā)展，因此在初中實驗課中開展分層合作教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

再次，分層合作的小組實驗教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在小組中每個學(xué)生都會被分配到任務(wù)，只有小組中每個成員都做好自己的工作才能夠促進(jìn)自己小組實驗的開展，學(xué)生為了自己的小組也會更加積極主動地參與到實驗教學(xué)中來。

2．分層合作教學(xué)方式的過程

在生物實驗教學(xué)的分層合作當(dāng)中首先要進(jìn)行的是小組的劃分，在劃分小組時教師要依據(jù)比較科學(xué)的原則來進(jìn)行，主要是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，也就是說小組成員的生物知識應(yīng)當(dāng)有高有低，而每個小組之間的生物學(xué)習(xí)能力則應(yīng)當(dāng)差不多，以便實現(xiàn)公平的競爭。在劃分小組時教師可以將班級成員按照生物實驗中的動手能力由高到低分成A、B、C三個等級，其中B的等級應(yīng)當(dāng)是人數(shù)最多的，實驗操作和動手能力處于中等的學(xué)生，所以教師將A和C等級的學(xué)生插入以B為基礎(chǔ)形成的小組中即可，每個小組由4—6名成員組成為宜。這樣的分組方式能夠最大限度地激發(fā)不同層次學(xué)生的潛能，同時還能夠促進(jìn)小組之間的公平競爭。

其次，在實驗的開展過程中教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的實驗?zāi)繕?biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。以觀察植物細(xì)胞這一內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生觀察洋蔥的表皮細(xì)胞，并設(shè)定三個不同的教學(xué)目標(biāo)，第一，掌握顯微鏡的用法和臨時裝片的制作方法，這屬于基礎(chǔ)性的目標(biāo)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡來觀察洋蔥的表皮細(xì)胞；第二，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠觀察到細(xì)胞的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)，這是提高性的目標(biāo)；第三，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠自己制作臨時裝片并能夠畫出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖。小組成員可以根據(jù)自己的不同水平來選擇完成不同的目標(biāo)，在這一過程中實驗動手操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助能力比較弱的學(xué)生，小組成員之間相互分工合作、互相幫助，從而實現(xiàn)共同的進(jìn)步。

再次，為了達(dá)到更好的效果，在實驗課結(jié)束后小組成員應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)和思考，每個成員都可以在小組內(nèi)說一說自己在實驗課上的問題，其它同學(xué)可以幫助他解決這些問題，同時小組成員相互之間也可以進(jìn)行互評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些他自己沒有意識到的問題，從而實現(xiàn)小組的進(jìn)步。同時教師也可以對每個小組的表現(xiàn)和實驗效果進(jìn)行評價，以激勵為主，但也應(yīng)當(dāng)指出小組的不足，通過這種方式激勵每個小組不斷進(jìn)步，提高整體學(xué)生的動手能力。

3．分層合作教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題

在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用分層合作教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：首先，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在實驗課之前教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好實驗的基本器材，并為學(xué)生講解實驗的過程與步驟，在實驗過程中教師還應(yīng)當(dāng)適時地參與到小組的實驗當(dāng)中，了解他們實驗的情況，在實驗結(jié)束后還應(yīng)當(dāng)對實驗課進(jìn)行評價和總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行反思和升華。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的主體性地位，在實驗課的分層教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自己動手，按照規(guī)范的操作來進(jìn)行，不要什么事都找老師，要學(xué)會自己想辦法，運用合作的方式來解決問題。再次，在實驗過程中應(yīng)當(dāng)注重小組之間的互助，在實驗的過程中難免會出現(xiàn)一些問題和困惑，學(xué)生需要向教師提問，但教師一個人很難顧及全班每個小組的問題，因此存在不能及時為學(xué)生解答疑惑的情況，這時就需要小組內(nèi)部的成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，尤其是實驗?zāi)芰?qiáng)的同學(xué)應(yīng)當(dāng)主動幫助實驗?zāi)芰Ρ容^弱的同學(xué)。

在初中生物實驗教學(xué)中采用分層合作教學(xué)的方式能夠更好地推動實驗教學(xué)的進(jìn)行，發(fā)揮實驗教學(xué)在初中生物教學(xué)中的重要作用，從而進(jìn)一步促進(jìn)初中生物教學(xué)的開展，提高當(dāng)前初中生物教學(xué)的有效性。

[1]孫慶春.注重實驗教學(xué)，提高初中生物課堂質(zhì)量[J].中國校外教育；2016年13期

[2]杜玉秀.提高初中生物實驗教學(xué)質(zhì)量的思考[J].中國校外教育；2015年17期