讓聽課、評課成為教師成長的階梯

林愛英

（光澤二中 福建南平 354100）

一、聽課評課概念界定

關(guān)于聽課與觀課，評課與議課的概念，一些學(xué)者進行了比較分析，如學(xué)者邵華光認為觀課與聽課對“聽”的強調(diào)不同，觀課的“觀”強調(diào)用多種感官收集課堂信息。聽不包含觀，而觀包含聽?！坝^課”比“聽課”有更深層次的意義。學(xué)者朱郁華認為，從“聽課評課”到“觀課議課”不只是換一說法，更多的是一種教研文化的建構(gòu)。很多學(xué)者也都采用“觀課”一詞，把“觀課”界定為觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

二、聽課評課的目的和作用

聽課評課是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，教師之間相互學(xué)習(xí)，探討新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平的重要方法之一。

1．關(guān)于聽課

聽完課一定要進行評課，這既是對授課教師的一種禮節(jié)性的尊重，又是提高聽課效果的最佳途徑。評課的過程是授課教師和聽課教師的心靈碰撞，是經(jīng)驗交流的好形式，是產(chǎn)生靈感的好場所。通過聽課可以發(fā)現(xiàn)一部分教師優(yōu)秀和先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗等，經(jīng)過思考分析及論證總結(jié)，就可以組織觀摩課等聽課學(xué)習(xí)活動，推廣其方法和經(jīng)驗等；其他教師可以通過聽課活動學(xué)習(xí)到那些優(yōu)秀和先進的理念、方法和經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)實際進行思考和吸收，做到教學(xué)相長，促進自己的成長和提高。

2．關(guān)于評課

科學(xué)化的評課對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現(xiàn)實意義。也會使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長。

三、聽課評課的方法、策略

從開課本身的目的來看，聽課評課大致有以下幾種情況：一是指導(dǎo)性的聽課評課；二是試驗性的聽課評課；三是示范觀摩性聽課評課；四是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽課評課；五是競賽評比性的聽課評課。

1．指導(dǎo)性的聽課評課，應(yīng)該突出一個“導(dǎo)”字

這種聽課多是對教學(xué)能力相對較弱的，或新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)有薄弱環(huán)節(jié)，通過實際聽課，找出問題然后進行有針對性的指導(dǎo)，使之改進教學(xué)工作。要求指導(dǎo)者有一定的教學(xué)經(jīng)驗和理論修養(yǎng)，這種指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，有時要同教師一起備課，研究教學(xué)，設(shè)計方案，指導(dǎo)試講，聽后應(yīng)及時交換意見，有時要連續(xù)聽一段時間，直到該教師有了明顯的進步，放心地上了路。

2．試驗性的聽課評課，應(yīng)該突出一個“研”字

這種聽課的目的在于進行教改實驗。實驗前，要做充分的準備，可由領(lǐng)導(dǎo)和教師共同制定實驗方案，通過切磋討論，然后由教師實驗，最后共同總結(jié)。由于是實驗研究，可能成功，也可能失敗。結(jié)論要經(jīng)過反復(fù)實驗后得出。

這里所指的試驗課是指對教材處理的嘗試，教學(xué)方法的探索，學(xué)生動手操作能力的訓(xùn)練，教學(xué)改革的實驗課，等等。因此，聽課前首先要搞清楚試驗的專題是什么，試圖通過這堂課教學(xué)解決什么具體問題等等。

3．示范觀摩性聽課評課，應(yīng)該突出一個“學(xué)”字

任何一種聽課，都是向教師學(xué)習(xí)的過程。這種聽課主要是指有目的、有計劃地聽某一位老師的課，從而提高自己的教學(xué)與管理水平。

這類課往往是一個單位或個人經(jīng)過較長一段時間的實踐，取得了比較成功的經(jīng)驗，由集體或個人精心設(shè)計的課。一般來說這類課是較成功的課。因此執(zhí)教老師教學(xué)目標的制定，教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)程序的控制，教學(xué)效果的檢測等各方面都值得認真學(xué)習(xí)。聽過以后應(yīng)該再回憶回憶課堂教學(xué)的實況，組織討論，看這堂課好在哪里，最好像集體備課那樣，對這堂課進行分析研究，然后再對照自己的教學(xué)實踐，寫一寫聽后的體會，使自己真正有所得。當(dāng)然這樣的課也難免有問題，發(fā)現(xiàn)問題也應(yīng)善意地提出來。

4．業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽課評課，應(yīng)突出一個“幫”字

這主要是指同事之間的相互聽課，目的是互幫互學(xué)，共同提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。一般有兩種情況：一是執(zhí)教者為了解決課堂教學(xué)中的某個實際問題，邀請一二個或三五個同事進自己的課堂聽課。聽這樣的課聽課的老師要針對執(zhí)教者提出的問題去聽，聽后也要圍繞執(zhí)教者提出的問題去幫助，使執(zhí)教者有所得。二是老師為了解決教學(xué)中的實際困難深入到有經(jīng)驗的老師課堂聽課，希望在別人的課堂上得到啟發(fā)。聽課者應(yīng)該事先和執(zhí)教者打個招呼，征得同意，并說明自己為什么要聽他的課，這樣執(zhí)教者可以按照聽課者的意圖做些準備。課后，聽課者的問題解決了，同時要與執(zhí)教者說明自己是怎樣在他的課堂上解決問題的并表示謝意。

5．競賽評比性的聽課評課，應(yīng)該突出一個“比”字

有時為了評定或評選，要對教師的課進行評議或推選。這樣的聽課，首先要確定一個統(tǒng)一的評比標準，便于評判的老師有一個統(tǒng)一的尺子，如教學(xué)目的是否明確，重點是否突出，講授內(nèi)容是否正確，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計是否合理，教學(xué)方法是否靈活，是否體現(xiàn)教者自身的教學(xué)特色，教態(tài)是否自然大方，提問是否有啟發(fā)性、思考性，教學(xué)語言是否規(guī)范，板書設(shè)計是否簡潔明了。聽課時應(yīng)該先認真做好課堂記錄，然后對照評分標準分項記分。這是就一堂課的本身進行縱向的比較；同一個層次的課全部聽完以后再把所有的課集中起來做一次平衡，進行橫的比較，最后得出名次。

6．教師之間的聽課評課

組織教師相互聽課評課是教研組的重要工作職能，是進行教師校本培訓(xùn)的重要形式，同時也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過教師之間互聽課評課，使教師互相學(xué)習(xí)，取長補短，總結(jié)、完善和推廣教學(xué)經(jīng)驗，以全面提高教師的整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。聽課者要對號想想“假如我教這一課”，真聽、樂聽、會聽、聽會。要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。集他人教學(xué)的閃光點，充實豐富自我教學(xué)。評課多采用分散的自由漫談式，以心換心，互幫互學(xué)。

在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，聽課、評課能否有效地促進教師成長的關(guān)鍵因素，應(yīng)該是評課的標準問題。在充分討論的基礎(chǔ)上，我們確立了新課程背景下評課的標準：教學(xué)目標明確，師生獲得最大限度的發(fā)展；教學(xué)能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，全身心參與；教學(xué)耦合，師生互動；教師組織教學(xué)意識強，應(yīng)變能力強；教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)，重點難點突出，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力；教學(xué)環(huán)節(jié)合理，節(jié)奏恰到好處；教學(xué)手段運用合理，語言準確；教師富有激情和感染力，課堂氣氛活躍；教師教學(xué)有特色。