生本教育理念在小學語文閱讀中的應用

楊柳蘭

（鶴山市址山鎮(zhèn)廓村麥源生小學 廣東江門 529729）

引言

在小學語文閱讀教學中滲透生本教育觀念，教師需要在教學開展之前全面了解學生的個人知識掌握情況，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和學習能力來創(chuàng)新教學方法和教學模式，提升學生們的學習積極性，積極引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，挖掘出學生們的內(nèi)在學習潛能，從而提升語文閱讀教學課堂的教學質(zhì)量。[1]

一、生本教育理念的重要含義

生本教育理念是基于學生們的學習能力、知識基礎(chǔ)水平、個性特點等因素建立起完善的教學計劃，從而提升學生在課堂教學中的參與積極性。生本教育理念提出來之后，受到了廣大教育界的熱烈響應。生本教育理念提倡學生成為學習的主人，提升了學生的課堂主體地位，跟傳統(tǒng)的教學觀念相比具有絕對的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學模式中，都是以教師為教學中心，學生們在課堂教學中被動地接受知識的灌輸，忽視了學生的主體性體現(xiàn)，導致教學效率一直無法明顯提升。生本教育理念則是強調(diào)了學生的主體地位，重視了學生的個性化發(fā)展，從而促進學生的全面發(fā)展。[2]

二、創(chuàng)設(shè)教學情境模式

小學是義務(wù)教育的初級階段，跟幼兒園的教育管理理念完全不同，義務(wù)教育更加系統(tǒng)化和嚴謹化，因此在小學語文教學課堂上，小學生們還沒有完全適應教師的教育節(jié)奏，在課堂教學中容易出現(xiàn)注意力不集中、上課走神的情況，降低了課堂教學質(zhì)量。教師可以利用課堂教學情境模式來營造出良好的教學氣氛，提升學生們的參與積極性。情景教學模式要重視學生們的認知特點，根據(jù)學生們的學習興趣創(chuàng)設(shè)教學情境，提升學生們的注意力。例如在學習二年級上冊課文《秋天的圖畫》時，教師在課堂開始之前先讓學生們描述一下自己印象中秋天的風景，把自己印象最深刻的畫面描述出來，從而提升課堂教學氣氛，然后再給學生們講述課文中的描寫片段，讓學生們感受一下是否跟自己的記憶相同，從而提升學生們的學習積極性。在課堂教學過程中，除了教學情境之外，教師還可以利用提問的方式來促進學生們的創(chuàng)造性思維發(fā)展，提升學生的自主探索和自主思考能力。

三、增強閱讀評價，提升閱讀自信

生本教育理念對學生的需求關(guān)注比較重視，教師在小學語文閱讀教學過程中需要對學生的學習情況進行必要的關(guān)心和引導，鼓勵學生更好的閱讀和掌握更加有效的學習方式，因此，需要教師們在對學生的閱讀教學過程中建立必要的閱讀評價監(jiān)督學生閱讀具體情況。例如，在課文《想北平》的教學中，教師可以對學生的閱讀加以引導，對學生閱讀的結(jié)果進行必要的評價，促使學生認識到自己閱讀中存在的問題以及不斷增強自身的閱讀技巧，提升學生的閱讀質(zhì)量。教師還應就閱讀的問題和學生不斷交流，促進學生的閱讀學習信心逐漸增強。生本教育理念對小學語文閱讀教學具有重要的意義，能夠?qū)W生閱讀產(chǎn)生重要的指導作用，使得教師能夠從學生的角度出發(fā)來進行閱讀教學方式改革和完善，逐漸對學生閱讀能力和人文素養(yǎng)不斷提升，小學語文教育中需要應用生本教育理念對語文閱讀教學質(zhì)量有效提升，促進學生閱讀積極性提升。

四、運用情感教學方式，豐富知識內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師們往往會忽視情感教學，就會導致學生的情感因素沒有得到充分的應用，使得學生們的學習興趣逐漸消失，情感具有復雜性的特征，學生們的情感體驗是具有一定差異的，在小學語文閱讀教學中運用情感教學的方式能夠有效促進學生學習的積極性提升，也能夠?qū)W生的態(tài)度和行為產(chǎn)生一定的引導作用，將情感教學的方式應用在小學語文課堂教學中，不僅可以通過利用電影和圖片以及音樂等方式營造一定的教學氛圍，使得學生具有更加深刻的情感體驗，同時也能夠根據(jù)學生的特點，促使學生獲得個性化的情感體驗，而情感教學的方式也要求教師采用具有針對性的教學方式，根據(jù)學生不同的心理狀態(tài)提供不同的情感體驗途徑和內(nèi)容。例如文章《我與地壇》的教學中，作者的情感其實是比較外放的，字里行間都具有豐富的感情表達，教師可以引導學生對其中作者的情感因素感悟，也促使教師需要對學生的情感特點針對性了解，通過學生的具體表現(xiàn)對學生的情感需要進行分析，同時也根據(jù)學生之間的個性差異采用不同行動對學生積極情感激發(fā)，促進他們充分表達自身的情感需要。[3]

五、擴寬閱讀范圍，提高人文素養(yǎng)

閱讀范圍的擴寬能夠?qū)W生視野擴寬，也能夠促使學生語文素養(yǎng)提升，小學語文課本中的教學內(nèi)容是相對有限的，學生們不能夠局限于課本中的知識內(nèi)容，在擴寬學生閱讀范圍的基礎(chǔ)上，教師們可以有針對性地對學生提供一些必要的書籍推薦，推薦閱讀的書籍可以和教學內(nèi)容具有一定聯(lián)系，也可以是課外讀物，涉及多個方面的內(nèi)容，而學生也可以根據(jù)教師的推薦內(nèi)容，結(jié)合自身的喜好選擇書籍進行閱讀。教師應對學生課外閱讀進行必要的指導和重視，督促學生完成讀書筆記等相關(guān)的課外作業(yè)內(nèi)容，加深學生對這些書閱讀的記憶和思考，對學生的閱讀能力有效提升。隨著社會的發(fā)展，教師應推薦學生讀一些關(guān)于我國傳統(tǒng)文化的書籍，促使小學生對中國傳統(tǒng)文化有所了解，對學生自身文化素養(yǎng)有效提升。

結(jié)語

在小學語文閱讀教學中滲透生本教學理念，能夠有效提升語文閱讀教學質(zhì)量，同時也響應了新教育改革的發(fā)展要求。語文教師要充分掌握學生的學習情況，根據(jù)科學的理論依據(jù)來指導學生語文素養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式和教學方法，提升學生們的語文閱讀興趣，結(jié)合學生的實際情況建設(shè)通俗易懂的教學情境，利用多媒體方式提升學生們的參與積極性，重視學生的學習感受，從而提升小學語文閱讀教學質(zhì)量。

[1]林高亮.淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J].學周刊，2017（05）：79-80.

[2]劉曉娟.基于生本教育理念的小學語文閱讀教學探究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）：189.

[3]麥楚儀.生本理念在小學語文閱讀教學中的運用[J].文學教育（下），2016（10）：86-88.