農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展問題及優(yōu)化策略

王 芳

（川南幼兒師范高等專科學(xué)校 四川隆昌 642150）

作為學(xué)前教育中的重點內(nèi)容，農(nóng)村學(xué)前教育逐漸引起國家和社會廣泛關(guān)注，它對我國農(nóng)村人口未來文化水平和自身素質(zhì)起到了決定性作用，直接影響到能否順利建設(shè)新農(nóng)村。但是我國農(nóng)村在學(xué)前教育方面仍然存在諸多問題需要解決，和國家整體教育體系也呈現(xiàn)脫節(jié)狀態(tài)，所以本文提出了相應(yīng)策略希望能夠進行提升。

一、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展過程中存在的問題

1．師資資源缺乏并且素質(zhì)較低

農(nóng)村各類學(xué)校的師資力量仍然廣泛存在問題，多數(shù)師范類大學(xué)生在畢業(yè)后都不會選擇到農(nóng)村地區(qū)工作，這就導(dǎo)致本身教學(xué)設(shè)施和教育水平就偏低的農(nóng)村長期得不到發(fā)展，加重了農(nóng)村學(xué)前教育教師的待遇壓力，而且由于農(nóng)村地區(qū)較為落后沒有相應(yīng)政策保護，更加導(dǎo)致原本農(nóng)村的優(yōu)秀教師資源流失，新人不來，舊人離去是當(dāng)前農(nóng)村教師資源的主要問題，并且留下的多數(shù)也是因為自身素質(zhì)較低或年齡較高，只要有條件都會選擇到更好地區(qū)發(fā)展，嚴重影響了學(xué)前教育教師團隊的專業(yè)性，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育缺乏新鮮教學(xué)手段和教學(xué)觀念，又沒有好的教學(xué)能力，嚴重阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育繼續(xù)發(fā)展[1]。

2．幼兒園數(shù)量有限，且基礎(chǔ)設(shè)施不完善

當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)整體發(fā)展水平較低，幼兒園數(shù)量也滿足不了要求，政府公辦幼兒園更是很少選擇在農(nóng)村地區(qū)，也是學(xué)前教育發(fā)展面臨的重大問題[2]。而且不光是幼兒園數(shù)量上有限，即使有幼兒園，其中的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施也比較落后，破舊木桌子木板凳等仍廣泛存在于農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，而且多數(shù)幼兒園只有一年學(xué)制，導(dǎo)致沒有系統(tǒng)的教育模式，而且絕大部分幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，沒有較大教學(xué)場地和兒童游戲設(shè)施，甚至有些地區(qū)還存在安全問題，所以學(xué)前教育沒有基礎(chǔ)，多數(shù)農(nóng)村孩子都無法感受正常系統(tǒng)的學(xué)前教育[3]。

3．家長素質(zhì)低，不懂得家庭教育

農(nóng)村的學(xué)生家長自身學(xué)歷和文化水平就較低，無法正確認識學(xué)前教育的重要性，所以不懂得如何進行家庭教育，在農(nóng)閑期間以各種賭博形式或是娛樂活動來滿足自己的精神需求，沒有文化需求，對兒童在學(xué)前階段產(chǎn)生著嚴重不良影響，所以無法正確教導(dǎo)孩子先進行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致兒童在智力和學(xué)習(xí)能力方面沒有提前開發(fā)和成長，孩子也沒有自己的興趣愛好，對孩子的思想教育更是大片空白，至多能教育孩子進行一些基本生活行為[4]。

4．農(nóng)村地區(qū)忽視家庭教育

在城市化不斷發(fā)展的今天，農(nóng)民也開始尋求邁向城市的道路，導(dǎo)致很多兒童由年邁的爺爺奶奶照顧，所以當(dāng)農(nóng)村兒童到達學(xué)齡后，迅速被送到學(xué)校托管，導(dǎo)致學(xué)生只單方面接受學(xué)校教導(dǎo)，教育模式和結(jié)構(gòu)過于簡單，無法幫助兒童進行全面素質(zhì)提升[5]。另一方面有一些老年人由于思想模式陳舊，認為自己比教育機構(gòu)更加懂得如何教育孩子，導(dǎo)致孩子無法接受正規(guī)的學(xué)前教育，只會一些基本生活常識，完全沒有文化素質(zhì)可言[6]。

三、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的有效應(yīng)對策略

1．加強對農(nóng)村學(xué)前教育師資力量的建設(shè)

對教師隊伍進行強化建設(shè)，能夠保證農(nóng)村學(xué)前教育平穩(wěn)發(fā)展，所以要不斷對農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍進行強化。當(dāng)前農(nóng)村幼兒園由于師資力量缺乏，還有很多的課程沒有專門的教師進行教學(xué)，在有些地區(qū)甚至還存在園長或者食堂阿姨兼職教授孩子文化知識課的現(xiàn)象，我們要從根本上解決這類問題，根據(jù)全國學(xué)前教育機構(gòu)幼師資格要求對農(nóng)村進行幼師配置，具有一定教學(xué)資質(zhì)和專業(yè)水平的幼師可以極大改善當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育環(huán)境，并且對當(dāng)前中小學(xué)待業(yè)教師進行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，推動農(nóng)村學(xué)前教育師資力量發(fā)展，政府應(yīng)該提升對幼師的薪資待遇和社會福利，提升幼師工作積極性，防止幼師跳槽或?qū)I(yè)，也可以吸引高素質(zhì)人才前來應(yīng)聘，促進農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展[7]。

2．對農(nóng)村幼兒園合理規(guī)劃

農(nóng)村幼兒園無論是在辦學(xué)數(shù)量還是辦學(xué)質(zhì)量上都要進行提高，首先在經(jīng)濟水平較為發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)建立一所標(biāo)準(zhǔn)化中心幼兒園來滿足周圍落后農(nóng)村幼兒入學(xué)需求，中心幼兒園無論是從教學(xué)資源配置還是師資力量配置上都要滿足國家最低標(biāo)準(zhǔn)線，并且通過中心幼兒園的優(yōu)秀辦學(xué)水平示范，將中心幼兒園作為標(biāo)桿，來讓周圍農(nóng)村地區(qū)借鑒建設(shè)分支幼兒園，方便兒童入學(xué)，增強幼兒園數(shù)量，其次要加強幼兒園教學(xué)資源配置，不能將所有教學(xué)資源都集中在中心幼兒園，應(yīng)該合理分發(fā)給四周鄉(xiāng)村幼兒園，從而促進農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)水平，讓幼兒在農(nóng)村可以享受到同樣的教學(xué)待遇，以防止父母每天浪費時間跋山涉水接送兒童，避免不必要的事故產(chǎn)生[8]。

3．提升家長素質(zhì)

通過各種宣傳措施和具有威望的村民進行誘導(dǎo)，來增強家長們對于學(xué)前教育重要性的認識，讓家長充分認識到孩子為什么需要進行科學(xué)合理的學(xué)前教育，改變對學(xué)前教育的錯誤認識，及時對孩子的智力和學(xué)習(xí)能力進行開發(fā)誘導(dǎo)，通過海報、電視、廣播等媒體形式進行宣傳，讓更多的人認識到學(xué)前教育的重要性，政府也要積極配合，也需要更多的為我國農(nóng)村提供工作崗位，讓父母能夠在家鄉(xiāng)工作，減少留守兒童數(shù)量，避免隔代教育產(chǎn)生問題[9]。

4．創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)體系

想要從根本上改變農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育，在增加農(nóng)村幼兒園數(shù)量的基礎(chǔ)上，以提升農(nóng)村地區(qū)幼兒園師資力量為前提，對農(nóng)村幼兒園落后的教學(xué)手段和教學(xué)體系進行創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)模式下學(xué)前教育的陋習(xí)，比如忽略基礎(chǔ)知識教學(xué)或者一味教授基礎(chǔ)知識，在提升幼兒園兒童基礎(chǔ)知識的同時也要教會他們擁有良好的道德品質(zhì)，并且還要多開設(shè)活動課或者手工課等能夠提升學(xué)生思維能力和動手能力的課程，從而全方位的發(fā)展兒童的各項能力，做到符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)體系，從而完成農(nóng)村學(xué)前教育的全面改革，跟上國家步伐，為全國學(xué)前教育進度做出貢獻。

結(jié)語

農(nóng)村學(xué)前教育道路任重道遠，并非一朝一夕、一字一句、一篇文章就可以闡述清楚，教育機構(gòu)和有關(guān)人員應(yīng)該及時將問題解決，解決農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展存在的桎梏，結(jié)合農(nóng)村實際情況，從師資力量、教育機構(gòu)數(shù)量和質(zhì)量以及家庭教育幾個方面入手，有效提升農(nóng)村學(xué)前教育的教學(xué)效果，幫助農(nóng)村學(xué)前教育科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

[1]李琳,張霞.農(nóng)村學(xué)前教育普及中管理體制及其管理模式的地區(qū)適宜性決策--以四地農(nóng)村個案調(diào)查為例[J].教育學(xué)報,2016,12(5)：97-105.

[2]吳玲,汪秋萍,葛文怡等.農(nóng)村幼兒園布局調(diào)整的挑戰(zhàn)、評價與策略——基于安徽省各地市學(xué)前教育的調(diào)查分析[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）,2016,44(6)：771-779.

[3]夏婧,龐麗娟,李琳等.國際農(nóng)村學(xué)前教育普及與發(fā)展的經(jīng)驗及啟示[J].教育學(xué)報,2014,10(6)：80-86.

[4]廖莉,袁愛玲.農(nóng)村學(xué)前教育課程改革的路徑選擇——復(fù)雜性思維的視角[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2015(1)：84-88.

[5]何瑜,車嶸.當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題及對策[J].小作家選刊,2017(22)：229.

[6]李丹丹,李劍富.農(nóng)村學(xué)前教育師資培訓(xùn)問題研究述評[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）,2016,29(12)：50-55.

[7]何鋒.農(nóng)村學(xué)前教育教育補償路徑優(yōu)化：基于供需適配性理論的思考[J].現(xiàn)代教育管理,2015(9)：29-34.

[8]嚴仲連.加拿大發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)驗[J].外國中小學(xué)教育,2014(5)：14-18.

[9]石敏.淺談西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題及對策[J].中外交流,2017(34)：260.