創(chuàng)造性游戲中幼兒自主性發(fā)展的研究

李 杰

（沈河區(qū)教育局第二幼兒園 遼寧沈陽(yáng) 110000）

人類(lèi)從遠(yuǎn)古時(shí)代進(jìn)化到今天，所有的進(jìn)步都是依靠創(chuàng)造力。在古代，我國(guó)以各種精湛的技藝和藝術(shù)品曾經(jīng)讓世界其他國(guó)家望而興嘆，四大發(fā)明開(kāi)始對(duì)世界的改變，偉大的長(zhǎng)城故宮擋住了無(wú)數(shù)的外國(guó)列強(qiáng)，幾千年前就已經(jīng)描繪了飛機(jī)的山海經(jīng)，堯舜時(shí)期就有觀察天體的官員，但近代我國(guó)申請(qǐng)的世界性專(zhuān)利屈指可數(shù)，而現(xiàn)在人們生活所能接觸到的新興事物大多來(lái)自于國(guó)外。黨的十八大明確提出“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。”專(zhuān)家指出，從我國(guó)的創(chuàng)新能力事業(yè)發(fā)展來(lái)看，國(guó)內(nèi)青少年最為缺乏創(chuàng)造力。因此，要提高我國(guó)國(guó)民創(chuàng)造能力，就必須從小培養(yǎng)和抓起 。[1]

一、創(chuàng)造性游戲的概念

創(chuàng)造性游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式。它是發(fā)展幼兒教育的主要手段，切合幼兒成長(zhǎng)的實(shí)際情況，符合幼兒的活動(dòng)范圍和動(dòng)手能力的基本活動(dòng)。創(chuàng)造性游戲是根據(jù)幼兒力所能及的方式，主動(dòng)、創(chuàng)造地反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲，它可以展示幼兒豐富的想象力，挖掘該年齡段兒童的智慧潛能，讓幼兒能夠簡(jiǎn)單直接的表達(dá)自己的想法，幼兒在游戲中獲取顏色、形狀、大小、性質(zhì)等知識(shí)，滿足其好動(dòng)、好奇的心理。特別值得注意的是幼兒在創(chuàng)造性游戲中是主導(dǎo)地位，幼兒才是游戲規(guī)則的制定者，它會(huì)有意識(shí)的自主規(guī)定過(guò)程、內(nèi)容和方法，不需要大人來(lái)限定和指導(dǎo)。[2]

二、幼兒教育中自主性游戲發(fā)展存在的問(wèn)題

1．幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊。作為幼兒教師來(lái)說(shuō)，正規(guī)幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，有著良好的業(yè)務(wù)能力和正規(guī)的教育指導(dǎo)，能夠科學(xué)的對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)。但是許多私人幼兒園或社區(qū)幼兒園，因?yàn)閹熧Y力量有限，幼兒教師以年紀(jì)較大的阿姨為主，她們更多的是接受一些所謂的培訓(xùn)，然后就直接上崗，她們更多的關(guān)注點(diǎn)是幼兒的安全看管方面，以保證幼兒的吃喝拉撒睡為己任，對(duì)孩子只有簡(jiǎn)單的聽(tīng)話和不聽(tīng)話的區(qū)分，更不用談及科學(xué)的教育。對(duì)于幼兒的創(chuàng)新行為，她們可能會(huì)去進(jìn)行干涉和阻止，使得幼兒園機(jī)械化管理，規(guī)定時(shí)間吃飯、規(guī)定時(shí)間睡覺(jué)、連玩、上廁所也要規(guī)定時(shí)間。幼兒根本不能主動(dòng)的安排游戲時(shí)間和游戲方式，大大影響了幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。[3]

2．幼兒游戲時(shí)制定統(tǒng)一規(guī)則。大人面對(duì)玩具時(shí)首先會(huì)拿起說(shuō)明書(shū)，然后手把手的教孩子如何玩、怎么玩，這是創(chuàng)造性游戲中最大的誤區(qū)，幼兒在面對(duì)游戲和玩具時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)尋找自己喜歡的，然后通過(guò)好奇心和探索力去發(fā)現(xiàn)游戲和玩具的奧妙，并且產(chǎn)生各種不同的想法。而在玩的過(guò)程中，大人發(fā)現(xiàn)與自己的主觀意識(shí)發(fā)生沖突時(shí)，往往會(huì)糾正孩子們的做法，讓他們按照自己覺(jué)得對(duì)的規(guī)則去做，孩子的游戲過(guò)程常常被打斷，并有可能產(chǎn)生反感的情緒而不再繼續(xù)。這種強(qiáng)行介入剝奪了幼兒的自主選擇意愿，改變了他在游戲中的主導(dǎo)地位，影響了他們后續(xù)思想的順利發(fā)展，特別是在幼兒園的集體生活中，教師的這種做法使得孩子們所有的想法都趨于一致，變得統(tǒng)一且單一。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性游戲中幼兒的自主性

1．游戲環(huán)境的安排。合適的游戲環(huán)境能夠?yàn)橛變旱淖灾餍院蛣?chuàng)造性的發(fā)揮提供所需的條件，不論是物質(zhì)方面還是精神方面，都能支持幼兒更好的主動(dòng)去游戲，讓他們可以盡情發(fā)揮想象。首先，游戲的場(chǎng)地和游戲材料需要能夠滿足需求，游戲場(chǎng)所中的各種材料都可能會(huì)被幼兒用到，幼兒的創(chuàng)造力常常是只有做不到?jīng)]有想不到的，很多時(shí)候孩子們?cè)谟螒蛑薪o大人的驚喜不是一點(diǎn)點(diǎn)。其次，就是對(duì)幼兒的創(chuàng)造力的精神方面的支持，要學(xué)會(huì)包容和允許幼兒的錯(cuò)誤觀念，讓他們能夠在自由、放松的情況下玩耍學(xué)習(xí)，沒(méi)有壓力的釋放自己的想法才能無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行創(chuàng)造，孩子們?cè)谕娴耐瑫r(shí)也會(huì)學(xué)會(huì)大人對(duì)他們的包容和對(duì)錯(cuò)誤的自我意識(shí)。最后值得注意的是游戲環(huán)境必須是健康、安全、合理的，也不是一味的放任孩子不管，這個(gè)尺度必須把握到位。

2．對(duì)游戲進(jìn)行主題的設(shè)定。創(chuàng)造性是一種發(fā)散性思維方式，它是有一個(gè)目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)的，并不是天馬行空。家長(zhǎng)或老師可以在游戲前給孩子假設(shè)一個(gè)游戲主題，限定在一定的范圍區(qū)域和規(guī)定原則內(nèi)，在此范圍和規(guī)則內(nèi)讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。這樣不僅能讓幼兒在游戲過(guò)程中不會(huì)偏離主題，還能幫助他們?cè)诩w活動(dòng)中不與團(tuán)隊(duì)脫離，更好的溝通與合作，自主的結(jié)成游戲伙伴。這樣設(shè)定主題的游戲需要家長(zhǎng)或老師也有一定的想象能力和管理能力，因?yàn)榧彝ナ杖牒陀變簣@資源限制，不可能常常購(gòu)買(mǎi)新的玩具或者游戲道具，所以每次以不同的主題來(lái)讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，能夠使得同樣的玩具有不同的玩法。

3．適時(shí)的參與和介入。幼兒園老師或者家長(zhǎng)在幼兒創(chuàng)造性游戲時(shí)不是一個(gè)旁觀者，要用孩子的心態(tài)與其交流，讓孩子覺(jué)得有平等的感覺(jué)，不能凌駕于孩子之上。抓住合適的機(jī)會(huì)加入到游戲中對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很重要，幼兒會(huì)對(duì)大人產(chǎn)生一種信任感，而不是盲目的直接介入，要給孩子一定的緩沖時(shí)間，由于在游戲中幼兒有著主動(dòng)權(quán)，更多的傾聽(tīng)和陪伴比什么都重要。要讓幼兒學(xué)會(huì)需要幫助時(shí)主動(dòng)提出，而不是被動(dòng)的等待或接受。當(dāng)然，在游戲中幼兒會(huì)犯錯(cuò)誤或者出現(xiàn)思維閉塞，這時(shí)大人就要以朋友的身份引導(dǎo)孩子自己糾正想法，不能直截了當(dāng)?shù)闹赋?，?huì)造成幼兒的反感和抗拒心理，不同游戲主題也要以不同的身份去參與，在和諧寬松的氛圍中讓幼兒獲得自主性的發(fā)展。

幼兒的成長(zhǎng)是人生的起步階段，這也是創(chuàng)新能力和自主性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)會(huì)如何放手讓幼兒自己選擇正確的成長(zhǎng)之路是幼兒教育的重要任務(wù)，這需要全體幼兒教師不斷學(xué)習(xí)，提升教育智慧，用科學(xué)的教育理念，構(gòu)建安全、健康的創(chuàng)造性游戲環(huán)境，支持幼兒自主性的發(fā)展。

[1]鄒曉燕,楊麗珠.3～5歲兒童獨(dú)立性結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析[J]心理科學(xué)2005,(1).

[2]吳波,方曉義,李一飛.青少年自主研究綜述[J].心理發(fā)展與教育,2003,(1).

[3]趙燕芳.幼兒園游戲的指導(dǎo)[J].教育科研論壇,2008,(6).