“別開生面”的高三語文復(fù)習課

鮑建峰

(山東省東營市利津縣第二中學 山東 東營 257400)

“別開生面”的原意是指凌煙閣里的功臣畫像本已褪色,經(jīng)曹將軍重畫之后才顯得又生氣。比喻另外創(chuàng)造出一種新的形式與局面。在高三語文復(fù)習課中,教師為學生打造出“別開生面”的課堂,就是讓學生在別具一格的教學模式中找回語文學習的初心,每日的新鮮感為學生提供源源不斷的動力,讓他們能夠在繁忙的學業(yè)中快樂前行。

一、課前演講,互評激勵

在進入高中階段的時候,我們經(jīng)常會看到在語文課堂中,有很多學生進行“三分鐘”的演講,但是在高三的復(fù)習過程就會悄無聲息地不翼而飛。實際上,我們應(yīng)該堅持在課前演講,為學生創(chuàng)造一個放松的小天地,同時也能夠有效地利用學生的課下時間進行準備,在加上演講完畢之后,讓學生們進行相互的評價,既能夠提升學生的語文鑒賞能力,也能夠有效地調(diào)動課堂伊始的學習氛圍,將大家引入一個輕松愉悅的學習環(huán)境中。

學生的演講順序可以按照學號的順序,能夠讓每一位學生有充足的時間去準備,同時演講的內(nèi)容,教師應(yīng)該定好主題,并要求學生用不同的素材進行闡述,既能夠幫助全班學生進行素材的積累,還能夠鍛煉學生的總結(jié)能力。比如,在“正能量”“勵志”的素材在寫作過程中一直立于不敗之地,因此,教師可以讓學生在課下找一些有趣,新穎的素材進行講解。有一位學生以明星“TFBoys”為例,對他們的生活與工作進行了總結(jié)與闡述,形成了一個短篇的故事與素材。

在演講完畢之后,學生應(yīng)該先進行“自我介紹”,然后闡述本次演講的亮點在哪里,同時運用了哪一些技巧,然后教師再讓班級上的其他學生進行評價,既能夠讓學生之間形成語文寫作知識與技巧的分享,也能夠拉近學生之間的關(guān)系,增加語文課堂之中的互動,形成互幫互助的學習氛圍。與此同時,也會有學生出現(xiàn)“語不驚人死不休”的效果,你追我趕的課堂氛圍,成功地點燃了語文的煙花。

二、做小老師,講易錯題

在高三復(fù)習的過程中,詩歌鑒賞是比較難的一部分,不論是教師的“教”,還是學生“學”都存在一定的難度。詩歌鑒賞的表現(xiàn)手法多種多樣,導(dǎo)致學生對他們之間的概念總是出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象。針對這個問題,語文教師可以抽取課堂一部分的時間,讓我們的學生化身成為“小老師”,親自上講臺進行講解,能夠在無形中培養(yǎng)學生的學習主動性與自覺性的意識,同時也能夠讓學生在緊張的體驗中加深對該知識的認識與記憶,一舉兩得。

虛實結(jié)合是詩歌鑒賞中經(jīng)常會考到的內(nèi)容,但是學生總是混淆“實”與“虛”的內(nèi)容,同時“觸景生情”與“以景結(jié)情”也是易錯知識點。比如李煜的《虞美人》中“雕欄玉砌應(yīng)猶在,只是朱顏改”,句中“故國”的“雕欄玉砌”存在,但此時并不在眼前,也是虛象。作者將“雕欄玉砌”與“朱顏”對照著寫,頗有故國凄涼,物是人非之感。詩人用比喻的手法,通過對具體景物生動形象的描寫來表達自己抽象的感情。問君能有幾多愁?恰似一江春水像東流?！痹~人化虛為實,以實寫虛,把“愁”物化為一江東流的春水,多而不絕的愁緒被形象地表達出來。

三、“以舊換新”,完成任務(wù)

題海戰(zhàn)術(shù)仿佛成為現(xiàn)在高三復(fù)習的一種常態(tài),既然避免不了,那就找尋應(yīng)對的方式。不斷地練習確實能夠幫助學生在鞏固或者強化某一個知識點,提升對題型的熟練度,在考試的過程中更夠胸有成竹地面對。但是教師也要思考一個問題:如何讓學生在題海中不疲憊?為此“以舊換新”的教學方式出現(xiàn)了,教師可以要求學生完成一項任務(wù),然后進行修改,只有達到一定的分數(shù)者,才能夠領(lǐng)取新的練習題。這樣的方式能夠?qū)W生產(chǎn)生一種激勵作用,讓很多“慢吞吞”的學生快速地進入練習的狀態(tài)中,也保障了學生任務(wù)的質(zhì)量,又快又好的方式,是“以舊換新”的本質(zhì)。

比如,教師可以在班級中設(shè)定只屬于班級內(nèi)部的考試制度,然后在此制度中實行“以舊換新”的方式,既不違反學校的考試制度,也能夠達成對每一位學生的公平性。當學生在一次的考試中達到及格之后,才能夠進入下一次的考試中。倘若沒有達成,那么教師會利用課下的時間幫助該同學進行相應(yīng)的訓(xùn)練,然后再進行出題考試,及格之后才能夠與其他同學一同進行考試,也就說中間會有一次補考的機會,如果一直沒有及格,也會學生的心理造成一種學習壓力,督促學生將壓力轉(zhuǎn)變成動力,從而更加努力地學習語文知識。在此過程中,教師也要帶動班級上的學生進行互幫互助,爭取讓每一位學生都能夠做到不掉隊。

四、自由發(fā)揮,自主命題

教師不斷地出題,學生不斷地考試,仿佛是高三學生的必然命運,久而久之他們也會產(chǎn)生一定的厭煩心態(tài),那么教師可以打破常規(guī),將出題者的身份放在學生的身上,角色的轉(zhuǎn)變必定能夠為學生帶來一定的新鮮感。尤其是在復(fù)習的過程中,學生的出題水平能夠看出學生的語文水平與能力,不妨大膽地讓學生進行自主命題,自由發(fā)揮。倘若出題過于簡單,那么學生們在做的過程中也會因為感到毫無壓力,從而更清楚地認知自身的能力,從而加強語文學習,以便下次出題的時候能夠更具深度,長此以往,必定能夠加強學生的語文實力。

總而言之,教無定法,重在得法,語文課堂本應(yīng)該是生動活潑、各抒己見,即使是復(fù)習的過程中,也不應(yīng)該讓學生在單調(diào)的練習題中度過,更應(yīng)該給予學生更多的機會,時間讓他們享受語文的魅力。學生在學習中的主動性與積極性,是提升學習效率的重要途徑,只有竭盡全力的探索與記憶才能夠讓知識在腦海中更加深刻,從而幫助學生在語文復(fù)習的階段里不斷地向更深處蔓延。