找準讀寫結合點，有效落實讀和寫
——以《窮人》為例

（遼寧省沈陽市渾南區(qū)第二小學 遼寧沈陽 110000）

讀寫結合是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。著名教育家葉圣陶說過，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。可見，以讀促寫，以寫促讀，讀中有寫，寫中有讀，讀寫結合，是提高學生語文素養(yǎng)的科學方法。[1]

要想達成讀寫訓練的目標，實現(xiàn)讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫結合訓練點。讀寫結合訓練點就是學生對文本感知的興奮點，這些興奮點可以是文本中的描寫動情處，敘述有趣處，詞句的優(yōu)美處，思維的創(chuàng)新處。除此之外結合《窮人》一課，我認為，這些興奮點還可以在學生對文本理解的深入處，學生與文本內容的情感共鳴處，以及學生對文章主題理解的升華處。[2]

一、學生對文本理解的深入處

文本的開頭給讀者呈現(xiàn)了人物所處的環(huán)境：又黑又冷的冬夜，屋外寒風呼嘯，海上正起著可怕的風暴的，最糟糕的是一早出海打魚的人去海沒有會熬，屋內則溫暖而舒適，掃的干干凈凈的地面，擦得閃閃發(fā)亮的食具，尚沒有熄滅的爐火。還有，睡在床上的孩子們香甜而均勻的呼吸聲……這一切都昭示著這個家里的女主人的勤勞和賢惠。當我們看著桑娜一邊在胸前畫著十字，一邊聽著她虔誠地為丈夫祈禱的聲音，想象著她和她的丈夫是怎樣每天從早到晚地干活，甚至冒著巨大的風暴出海打魚，以艱難維持一家七口生活時，我們就會發(fā)現(xiàn)，這個家庭的溫馨被籠罩在貧窮的陰影之下，沉重的生活負擔總是給人帶來可怕的風險的預感，隨時都會讓這個家庭面臨滅頂之災，讀者仿佛置身于這所坐落在海邊的小屋，仿佛聽到了巨浪的轟鳴，看著那香甜的睡在床上的孩子們，他們還不知道自己的父親此刻面臨著怎樣的危險，我們也不由得與這個屋子的女主人桑娜一樣感受到“心驚肉跳”。就這樣，托爾斯泰在小說的開頭便交代這個故事發(fā)生的環(huán)境。他將人物置身于具體的生活背景之中，通過描寫房間的布置與陳設，反應生活的窮困與主人公的勤勞；通過描寫風暴的可怕和由此自然而然產生的聯(lián)想，強化生活的艱難與這個家庭隨時可能面臨的巨大災難。通過這段環(huán)境描寫，學生對文本有了比較深入的了解。[3]

文章中還有這樣一個場景，當妻子桑娜告訴丈夫鄰居西蒙死了之后。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。文章緊接著寫到，漁夫搔搔后腦勺對桑娜說：“得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行？哦，我們，我們總能熬過去的，快去，別等他們醒來?！?這個時候老師可以引導孩子們想一想，漁夫此刻想了什么？他經(jīng)歷了一個怎么的心理變化。通過文章前面的情節(jié)鋪墊，以及后文漁夫的話語，學生對此刻漁夫的內心應該已經(jīng)有了一個比較深入的理解，這時教師可以抓住學生對文章的深入理解，以此為切入點，要求學生用上剛學到的心理描寫的方法，可以通過動作，神態(tài)甚至內心語言等寫出人物內心的這種矛盾沖突。

二、學生與文本內容的情感共鳴處

桑娜與漁夫的對話中有這樣的描述，“我？”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”從桑娜斷斷續(xù)續(xù)的語言以及稍后的沉默中，學生很容易走進桑娜的內心，這時教師就可以引導學生想一想，她內心深處在想些什么呢？能做些什么呢？以此為切入點，重點寫一寫桑娜此刻的動作和心理，更深刻的去體會桑娜當時緊張與不安的內心世界。

另外文本用了比較長的篇幅來描寫西蒙死后的悲慘情景。屋子里又潮濕又陰冷，對著門放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動，只有死人才是這副模樣。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手，像要抓住什么東西似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，胖臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。這段文字很容易把孩子們帶入一種對偉大母愛的思考中，很自然地就產生心理共鳴。教師這時可以引導學生想象一下西蒙在臨死前心中想些什么？她又做了什么？可以重點抓住西蒙臨死前的動作和心理，來表現(xiàn)西蒙臨死前的痛苦、無奈，甚至是內疚的復雜內心，讓學生在生與死的離別中去更深刻的體會母愛的無私和偉大。[4]

三、學生對文章主題理解的升華處

文本的主題在于贊譽窮人的高尚品質。作者在通篇敘述故事時沒有拔高人物，而是植根于土壤，真實的刻畫人物的內心世界。漁夫，桑娜，西蒙是窮人的“代言人”，在一個特定的夜晚，他們的生活被“聚焦”，透過這個凄涼的故事，我們看到窮人的群像在寒風呼嘯中掙扎，在波濤的起伏中飄搖，文章如同鏡子照見了社會的不公，照見了人物思想的豐饒。文本中除了題目，沒有出現(xiàn)一個“窮”字，我們卻在字里行間中讀出困苦不堪，通篇桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那種善良、淳樸的美好心靈，寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品質深深的感染者讀者。文本的最后，以桑娜拉開了帳子戛然而止，同學們意猶未盡，有一種極欲知后事的渴望，漁夫和桑娜是怎么商量今后的生活？怎么關心兩個孩子以及怎么樣度過難關把孩子撫養(yǎng)大的？都可以作為讀寫的切入點，可以引導孩子們重點描寫夫妻倆的對話，參照前文中夫妻倆的對話，靈活運用心理描寫的方法，恰當?shù)拿鑼懭宋飳υ挄r的動作，神態(tài)和內心等，表達出真情實感，不但讓同學們的情感有處安放，還可以讓孩子們進一步體會人物的美好品質，讓本文的主題在學生的想象中得到更充分的體現(xiàn)。[5]

語文課本中大多數(shù)課文都取材新穎，布局合理，語句優(yōu)美，蘊含著極其豐富的讀寫結合的資源，是學生進行讀寫訓練的的很好的范文。作為老師，我們就應該深入研究教材，挖掘教材中的讀寫結合因素，設計各種形式的寫話練習，有目的的在教學中滲透寫作，指導學士模仿名家錘煉語言，學習謀篇布局，不斷積累，在積累中不斷進步，找準讀寫結合點，更好推動學生的思維的發(fā)展，更好的提高學生的寫作能力。

[1]葉圣陶.寫作雜談[M]北京：人民出版社，1951.

[2]丁有寬.小學語文讀寫結合法[M]濟南：山東教育出版社，1999.

[3]潘新和.中國寫作教育思想論綱[M]濟南：人民教育出版社，1998.

[4]馬美英.淺談小學語文讀寫結合[J]教學語文教育2009.10.

[5]鐘汝達.讀寫結合，以讀促寫[J]現(xiàn)代中小學教育.考試指南.1999.11.