學校教研的價值與功效

楊有文

摘 要：學校教研應該為以校為本，為提高教師的專業(yè)發(fā)展提供舞臺，為校本教學服務，最終實現學校教育教學高質量發(fā)展。要正視學校教研的不良現象，遵循教研工作的性質和特點，發(fā)揮其特有的價值和功能。

關鍵詞：教研；價值；思考

一、學校教研目標的確立

開展學校教研工作，我認為只能圍繞“學校發(fā)展、教師發(fā)展、教學改革、教學質量”這四條主線，學校教研才能彰顯出其應有的生命力和價值。

1.學校教研應為學校發(fā)展目標服務

學校教研應以學校制定的發(fā)展目標為標尺，以推進學?？沙掷m(xù)發(fā)展為本。學校教研的選題與研究，應以解決學校教育教學中存在的現實問題為突破口，發(fā)揮其校本價值功能，與學校發(fā)展目標同步，切實在引領學校發(fā)展方面具有示范引領作用。

2.學校教研應為教師專業(yè)發(fā)展提供舞臺

學校教研應喚醒教師的內在探究需要，促進教師自我反思，使教研真正成為教師的職業(yè)內需。不少教師在現實中總感到學校教研高大上，空對空，無從下手，懶于參與、袖手旁觀。因此，學校教研一定要立足校情，讓一線教師有主動興趣研究，切身感受教研工作就是自己從事教育教學工作的應有之義，對于豐富教師自身教育教學實踐具有現實價值。

3.學校教研應以教育教學質量提高為目的

學校教育教學高質量發(fā)展，應是學校發(fā)展永恒的主旋律。如果教研工作不能促進學校教學質量提高，淪為了教師開展教育教學的負擔，那不是教研本身存在的問題，應該是學校對教研目標定位和認識產生在了偏差，研究方法和效果出現了形式主義走向。

4.學校教研應積極推進新課程實施

在推進新課程改革中，學校教研工作應立足課堂，圍繞教育教學中的問題開展“草根研究”，接地氣、說真話、講實話，正視學校發(fā)展中面臨的具體實際問題，著眼于推進新課程改革中如何提升學校教學水平、教學質量、學生學習效率？只有學校教研“有力”（教研選題即問題），“有理”（教研依托課標），“有我”（教師有研究感悟），才能使學校教研滋生其內需動力與價值。

二、學校教研現狀的審視

學校教研目前的現狀是：教師被動應對者多，主動參與者少；為教研而完成任務者多，立足校本解決問題者少。學校教研工作一定程度上淪為了教師評職晉級的市場，上級檢查應對的門面，少數名師裝點自己業(yè)績的殿堂，未能真正發(fā)揮其應有價值與作用。

1.“評職晉級”型教研

由于現行評職晉級政策，都有教研任務與成果的硬性規(guī)定，迫使很多的一線教師無奈地參與到教研活動中。他們只要論文、課題能評獎，能公開發(fā)表、單獨出書，哪怕直接用金錢購買服務，讓“刀手”代替自身所為。蔚為可觀的“教研”市場，也褻瀆了很多一線教師對于教研工作的興趣與參與意識。

2.“被動應對”型教研

學校教研工作質量如何？關于教研工作的參與度與成果展示，往往是各級檢查最直接的量化指標。學校收集整理學校教研成果，大多是為了完成各級教研部門下達的教研任務。教師被迫從網上下載的應景之作，也使學校教研在一定程度上淪為應對各級檢查的門面。

3.“主動展示”型教研

在目前“名師”梯級隊伍建設中，有少數教師主動開展基于學校發(fā)展的教研。但在“名師工作室”引領過程中，很多評價指標也讓本來實在的教研氣象有了異味。少數教師開始講教研“官話”，拋卻教研“初心”，把學校教育教學中亟待解決的問題用新名詞包裝，熱衷于“新教法”“新提法”“新理論”，新瓶裝舊酒，背離了教育主管部門引領學校教研發(fā)展的初衷。

三、學校教研未來的展望

在學校教研工作實踐中，遵循教研工作的性質和特點，迫切需要少一點功利主義色彩，多一點實干精神，唯有如此，教育科工作才能實現可持續(xù)健康發(fā)展。

1.樹立教研課題為教學實踐服務的理念

學校教研應以研究教育教學實際問題為切入點，堅持從校情實際出發(fā)。教育管理者要引導一線教師從自己的教育實踐中找課題，找方法，又從本校教職工的實際水平出發(fā)搞實際研究。要讓學校教研與教育教學工作相融合，以教育教學工作帶動科研工作，以教研促進教育教學工作，樹立教研為提高教育教學質量服務的理念。

2.培養(yǎng)學校教教研骨干團隊

學校要注重培養(yǎng)校本型教育研究骨干團隊，提高學校教研水平。在引導一線教師樹立教研意識的基礎上，有重點分步驟選擇一些符合校情實際且力所能及的研究課題，吸引教師參與校本教研實踐活動，使他們在教育教學之余滋生收獲教研成果的獲得感，增強他們開展教研工作的興趣和自豪感。

3.發(fā)揮校長的示范引領力量

學校校長要從大量行政事務中靜下心來，樂于、善于學習，開展教育科學研究，探索教育、教學規(guī)律，創(chuàng)造新的校本經驗并有效指導學校教學實踐。只有校長肯做學校教研的帶頭人，學校教育質量和教研水平提高才有切實保障。

參考文獻：

[1]雷樹福.教研活動概論[M].北京大學出版社，2009.

[2]胡慶芳.校本教研制度創(chuàng)新[M].教育科學出版社，2007.