高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

嚴(yán)成

摘 要：教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)也被推廣，在這種情況下，自主學(xué)習(xí)成為一種新的教學(xué)理念，教師要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力還需要樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁態(tài)度，只有這樣才可以查漏補(bǔ)缺，不斷克服學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中數(shù)學(xué)課堂更是如此，因此對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析研究，希望可以給相關(guān)教師一些參考和建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；探究

傳統(tǒng)的教學(xué)比較注注知識(shí)傳授，教師運(yùn)用硬性的教學(xué)方式，課堂上自己不斷講述，實(shí)施填鴨式的教育，此種教學(xué)方式極大地壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，探索新知的力度。那么在新時(shí)期如何讓注入式的教學(xué)轉(zhuǎn)變成為探索式的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂的主體，是教師要重點(diǎn)分析的問(wèn)題。以下對(duì)此進(jìn)行深入的研究分析。

一、高中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

高中學(xué)生正是在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)方面也有了一定的積累，數(shù)學(xué)本身是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生有自己的發(fā)展目標(biāo)還有學(xué)習(xí)方法才可以去探索更多的未知。新課標(biāo)要求高中數(shù)學(xué)課堂要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，那么創(chuàng)新就是摒棄舊有的填鴨方式，就是改變以往的注入式教學(xué)，讓學(xué)生自己去挖掘深層次的知識(shí)，也探索數(shù)學(xué)知識(shí)的未知領(lǐng)域。高中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，自主性學(xué)習(xí)給學(xué)生更多發(fā)揮自我能力的空間，也可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，爭(zhēng)取做學(xué)習(xí)的主人，以此達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

其次，高中數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)能力的提升有一定的促進(jìn)作用，學(xué)生所涉獵的知識(shí)更加廣泛，適用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，有了自主探究和探索的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的發(fā)展空間才能更大。

最后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是新課程改革以及新課標(biāo)的基本要求，新課標(biāo)教育理念之下的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)是題中之義。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著我國(guó)教學(xué)改革進(jìn)程的加快以及改革的深入，新課程教育的目標(biāo)得到了學(xué)校和學(xué)生以及教師的認(rèn)可，那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下教師還需要樹(shù)立起新的教育觀念，不斷踐行先進(jìn)的教學(xué)思想，其中建構(gòu)主義就是關(guān)鍵思想之一。在建構(gòu)主義之中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)體，同時(shí)更是一切教學(xué)活動(dòng)的根源所在。建構(gòu)主義直接否定了教師為中心的教學(xué)思想，也明確了學(xué)生的主體位置，那么在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題還有需求在哪里，引導(dǎo)學(xué)生解決相應(yīng)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生喜歡什么不喜歡什么，對(duì)哪些問(wèn)題比較頭痛。

例如，教師在教授學(xué)生“向量”的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，使用微課的方法導(dǎo)入課程重點(diǎn)，學(xué)生在其中了解什么是向量、向量的性質(zhì)等，熟悉課本中向量的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。學(xué)生觀看微課視頻之后自己探索知識(shí)的重點(diǎn)，然后將自己不熟悉或者感到疑惑的問(wèn)題羅列出來(lái)，在小組中討論。學(xué)生也可以在問(wèn)題研究結(jié)束之后詢(xún)問(wèn)教師，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生真正地理解了向量的內(nèi)容，并且真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更多的鍛煉。

（二）教學(xué)方法多樣化，提升學(xué)生課堂參與度

教學(xué)方法本身是一種多變的技巧性的東西，這對(duì)于課堂活動(dòng)來(lái)講也是靈動(dòng)性的，教師適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式可以極大地增強(qiáng)教學(xué)有效性，給學(xué)生帶去新鮮感也可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中。只有科學(xué)的方法才可以起到良好的效果，不合理的教學(xué)方法會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步。教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而探索有效的知識(shí)。例如，可以使用多媒體教學(xué)、小組合作教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等，不同教學(xué)方式所觸發(fā)的學(xué)生靈感不同，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度也不同，那么教師就要不斷學(xué)習(xí)，不斷努力提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

例如，教師在教授學(xué)生“概率”的相關(guān)問(wèn)題過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲的方式，拋硬幣的方式猜硬幣的正反面，一方面體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的嚴(yán)肅性，一方面表達(dá)新課程改革之后課堂的趣味性，學(xué)生理解生活中的概率事件，進(jìn)而自己去探索其中的奧秘。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，給學(xué)生自學(xué)空間

新課程改革之后，教師要減少課堂講授時(shí)間，相反將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生的能力得到最大的發(fā)揮，學(xué)生多進(jìn)行思考，成為課堂的主人，之后減少教師的輸出，學(xué)生盡量說(shuō)出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，讓學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要多加思考，多加表達(dá)，之后和生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，在頭腦中形成數(shù)學(xué)框架。

綜上所述，本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了分析和研究，高中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，也可以讓學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到增長(zhǎng)，那么在此教師就需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立挖掘數(shù)學(xué)資源的能力以及獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，由此讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁繼忠.高中數(shù)學(xué)自主合作探究教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，22（26）：107.

[2]馬煥文.對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展自主合作探究教學(xué)的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2016，35（35）：154-155.

[3]申自強(qiáng).高中數(shù)學(xué)自主合作探究教學(xué)實(shí)踐研究[J].考試周刊，2016，14（43）：56.