“問題驅動”教學模式在高中化學教學中的實踐

李敏鋒

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，教育理念及教學模式不斷革新，在提高教師育人能力的同時，也要培育學生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學綜合質量，助力我國教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，其中“問題驅動”教學模式作為創(chuàng)新型教學模式之一，將學生視為教學主體，引導學生自主思考、分析探究，在落實教學目標的同時，達到培養(yǎng)學生自學能力、思維活性等核心素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：“問題驅動”教學模式；高中化學；實踐方略

“問題驅動”教學模式顛覆以往口傳心授育人體系，教師在課堂教學關鍵處面向學生群體設問，引導學生思考問題，整合書本知識解決問題，繼而有效提高教學質量，期間設問內(nèi)容依據(jù)學生群體學習實況難易有別，結合教學實況應用不同設問形式，使問題成為幫助學生開啟知識寶藏的鑰匙。然而在高中化學教學實踐過程中，卻存在“問題驅動”教學模式應用不當?shù)默F(xiàn)象，究其內(nèi)因源于教師受傳統(tǒng)育人理念影響較為深遠，未樹立應用新型教學模式的教育意識，加之教學水平有限，無法駕馭“問題驅動”教學模式，從而影響教學成效?；诖?，為使高中化學教學質量得以提高，思考“問題驅動”教學模式在該課堂上的實踐方略顯得尤為

重要。

一、“問題驅動”教學模式在高中化學教學中的實踐要點

1.啟發(fā)思考

“問題驅動”教學模式之所以科學、有效，主要源于在該教學模式加持下，師生可處于同一教學節(jié)奏，教師提問后可啟發(fā)學生思考，確?！敖獭迸c“學”可以形成閉合回路，激活學生化學思維，有效落實教學目標，為此教師在設問時，需盡量設計開放式問題，跳脫“判斷式問題”設計理念，拓展學生思考廣度與深度，以問題與基點將化學知識整合在一起，為引導學生解決化學問題奠定基礎。

2.科學有效

教師在應用“問題驅動”教學模式前，需仔細研讀高中化學課標，從化學教材出發(fā)，結合學生化學知識學習實況，合理設計問題，確保教師所提問題可以在落實化學教學目標同時，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，達到提高高中化學教學質量的目的。

3.豐富創(chuàng)新

在傳統(tǒng)高中化學教學模式中，教師通常情況下采用集體問答形式設問，無法調(diào)動學生自主思考積極性，影響其化學素養(yǎng)培育成效，為此教師需秉持創(chuàng)新原則，從育人實況著手，豐富設問形式，創(chuàng)新設問手段，賦予“問題驅動”教學模式靈動性、發(fā)展性，使其與高中化學教程融為一起。

二、“問題驅動”教學模式在高中化學教學中的實踐阻力

1.“問題驅動”教學模式應用頻次低

當前高中階段普遍通過文理分科落實育人目標，有些已經(jīng)做好學習文科準備的學生，在高一階段就放棄學習化學，加之化學知識相對抽象，對學生計算、理論分析、聯(lián)想等能力要求較高，教師為在有限時間內(nèi)完成育人任務，用集體問答代替“問題驅動”，降低該教學模式應用成效。

2.“問題驅動”教學模式未能得到靈活應用

在新課改背景下，教師逐漸意識到教學模式創(chuàng)新實踐的重要性，在教學過程中應用“問題驅動”教學模式，然而教師因缺乏創(chuàng)新意識，無法科學設問并引導學生自主思考，使學生在設問氛圍中茫然無措，影響高中化學的教學成效。

三、“問題驅動”教學模式在高中化學教學中的實踐方略

通過對“問題驅動”教學模式在高中化學教學中的實踐要點及阻力進行分析可知，教師需立足新課改背景，在啟發(fā)思考、科學有效、豐富創(chuàng)新要點指引下，靈活運用“問題驅動”教學模式，提高該教學法應用頻次，使師生可以問題為紐帶實現(xiàn)科學交互目標，在有效落實教學目標同時培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。基于此，為使高中化學教學質量得以提高，分析“問題驅動”教學模式在該課程中的實踐方略顯得尤為重要。

1.在化學教學開始前應用“問題驅動”教學模式

例如，教師在進行“水資源的合理利用”教學前，可依據(jù)學生化學素養(yǎng)、學習能力、個性喜好等因素，科學設計自主學習與探究問題，如“水資源的含義是什么？”“為何降水量大的地區(qū)，水資源未必豐富？”“我國水資源分布情況”“水資源合理利用方法”等，確保學生自主學習有的放矢，同時可高效落實化學教學目標。

2.在化學教學過程中應用“問題驅動”教學模式

為提高“問題驅動”教學模式應用頻次及靈活性，教師需立足教學實況靈活設問，發(fā)揮該教學模式應用能效，將學生的思維與化學知識交織在一起，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)其化學思維，落實高中化學育人目標。例如，學生在完成鎂燃燒等氧化還原反應實驗后，教師發(fā)現(xiàn)學生存在嚴重浪費實驗原料消極現(xiàn)象，為此面向學生提出，“觀察實驗結果，優(yōu)化配置實驗資源，分析綠色實驗方略?！睘楸Ｕ蠈W生群體可有效解決該問題，教師可啟動合作學習小組，鼓勵組內(nèi)成員圍繞該問題協(xié)作分析、互幫互助，找到綠色化學實驗方法，在提高化學教學質量同時，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

3.在結束化學教程后應用“問題驅動”教學模式

教師可應用“問題驅動”教學模式做好教學總結工作，幫助學生梳理化學知識脈絡，激活其化學思維，夯實化學基礎知識。例如，教師可組織學生開展“連環(huán)設問”小游戲，將提問主動權交給學生，學生依據(jù)自身學習實況互相提問，一旦學生未能回答問題或依據(jù)規(guī)則設問，則需施以“懲罰”，如唱支歌、講個笑話等。在活躍課堂氣氛同時，加深學生對化學知識的印象，同時有效豐富“問題驅動”教學模式，使該教學模式更具科學性、人本性、創(chuàng)新性。

綜上所述，為使“問題驅動”教學模式更具實踐價值，高中化學教師需在教學過程中靈活運用該教學模式，啟發(fā)學生思考，有效落實化學教學目標，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳晨.“問題驅動”教學模式在高中化學教學中的實踐與探索[J].福建教育學院學報，2018，19（8）：11-12.

[2]謝錦婷，鄭志壯.“問題驅動”教學模式在高中化學教學中的實踐：以《利用化學反應制備物質》一課為例[J].中學教學參考，2016（29）：68-69.